篇一：浅谈创新型教学团队的建设机制
浅析高校教学团队建设的意义与措施
当前，中国教育发展以快速走向全面素质教育时代，高校教学团队建设意义重大。它能够为高校教学提供有力的保障，帮助各高校加快发展步伐，以充分调动大学教师的积极性，提升高校教育质量。
首先，高校教学团队建设有助于提高教师责任感。团队建设彰显了教师职业的尊严和教师职业的特殊地位。在团队建设中，教师参与到更高等的创新和服务的实践中，不仅可以提高教师责任感，还可以提高教师自信心，进一步提升教师的学术水平和技能水平，从而强化学校教育实践的理论基础。
此外，高校教学团队建设有助于提高教学质量。通过建设教学团队可以把教师能力组织起来，在这种采取联动或合作的做法下，可以形成各自功能，推动彼此在教学方法研究，教学管理等方面的统一，进一步提升学校的教学质量，促进实践教学的全面改革。
另外，高校教学团队建设也能够增加教师之间的学术交流，缓解大学教师的孤独感，使师资力量更好地服务于教学工作。大学教师作为高校教学团队成员，可以共同完成复杂的教学任务，进行有益的学术交流和活动，从而增强师生关系，充分发挥多样的教学模式，加强学校的师资队伍建设。
针对高校教学团队建设，应当做到实行全面教学管理，培养完全的管理人才，搞好团队开发，引入优质的补充教师。要把集体利益放在首位，注重宣传和培训，落实团队建设任务，增强团队利用率，推动形成团队向学校综合发展负责任。
总而言之，高校教学团队建设是高校发展进程中必不可少的一步，它能够激发教师的科学精神，提高教师责任感、自信心，提升教学质量。只有经过系统性建设，高校教师才能得到有效的管理，变得更加高素质，对于高校的发展具有重要的推动作用。
篇二：浅谈创新型教学团队的建设机制
浅谈高水平专业的教学团队建设
高水平专业的教学团队建设是推动专业教育向更高层次发展的重要保障。建设高水平的教学团队，不仅需要优秀的师资队伍，还需要完备的管理机制，合理的考核制度以及充足的资金支持，从而实现教学团队的规范化和专业化，提高教学水平和质量。
一、培养优秀师资队伍
高水平专业的教学团队必须拥有优秀的师资队伍。教学团队中教师的质量直接决定了教学质量的高低。因此，高水平专业教学团队建设的首要任务是培养一支高素质、专业化、创新型的师资队伍。师资队伍建设要注重教育教学资源的整合和利用，提高教师教学能力，构建实现教学目标的课程体系。
其次，应当对教师进行持续的专业培训，包括教学技能、教育教学法等方面的培训和学习，不断提高其教学能力和创新能力。此外，引进一批学术水平高的学者，加入教学团队，促进教学队伍的跨学科交流和融合，使师资队伍逐渐壮大起来，注重人才培养和引进，不断完善教师职称晋升、评优评奖制度，提高教师的职业荣誉感，使其更好地投入到教学与科研工作中。
二、完备的管理机制
建设一个高效、高水平的教学团队，必须建立一个完善的管理机制。建立一个良好的组织架构体系，实施权责明确、各具特色的管理制度，合理规划和布局师资队伍，不断推进教学工作的科学化、规范化和精细化。同时也要建立一个良好的沟通机制，增进团队成员之间的联系和交流，促进创新与实践共同发展。
三、合理的考核制度
高水平专业的教学团队缺乏一个完善的考核制度，容易造成懒散和浪费。建立一种科学合理的教师考核机制，并且向团队成员公布考核标准，激励教师勇于探索、敢于创新。制定科学的考核标准和考核周期，督促教师按照规定时限履行自己的职责，同时建立一套科学、有效的奖惩机制，为教师、教学质量和教学成果进行综合评价和考核，刺激教师积极进取、干出成绩。
四、充足的资金支持
高水平专业教学团队建设需要资金的支持，政府、学校、企业需要增加对高水平专业的资金投入，包括教师的人事经费、教材教具的经费、科研经费等。同时，为了激发教师的积极性和创造力，应积极采取各种措施，鼓励教师参与科研论文发表、学术交流、教育科研项目策划等活动，给予一定的经济支持和奖励。
篇三：浅谈创新型教学团队的建设机制
浅析高校教学团队建设的意义与措施
高校教学团队建设是大学教育的重要任务之一。随着大学教育的不断发展和变革，传统的课堂教学模式已经不能完全适应现代教育的需要。为了提高教学质量，推动教育教学深入发展，高校需要建立具有一定规模、水平较高的教学团队。本文将从意义和措施两个方面探讨高校教学团队建设。
意义
高校教学团队建设的意义是多方面的。首先，高水平的教学团队可以提高教学质量。教学团队中的教师互相交流，在教学计划、教学方法、教材选用等方面会有更为广泛的讨论和深入的探讨，使教学质量得到保障。其次，高水平的教学团队可以促进科学研究。教学团队中的教师从事科学研究，将极大地促进学术研究的进展。此外，高水平的教学团队还可以吸引更多的优秀学生报考相应专业，进一步提高学校的学术声誉。最后，高水平的教学团队还可以提高教师的教学质量和教学效率，从而减轻教师的教学负担，增强教师的教学信心。
措施
高校教学团队建设需要采取一系列措施来实现。首先，要加强教师培训。通过培训可以提高教师的教学质量和教学技能，提高他们对于现代教育理念和教育教学改革的认识，使之能够更好的适应教学工作的需要。其次，要通过政策保障来吸引优秀的教师加入教学团队。政策上的各种优惠措施可以吸引很多优秀教师加入团队，进一步提高教学团队的水平。再次，要加强团队建设。团队建设需要时间和资金的投入，通过投资和制定相应计划可达到吸引和留住优秀教师的目的。最后，要加强与校外教学团队的合作。教学团队在内部建设的同时，也可以借助外部优秀的教学团队来提高自己的教学水平。
结论
高校教学团队建设是现代教育发展的重要任务之一。建立一个具有一定规模的教学团队可以提高教学质量，促进科学研究，吸引更多优秀学生的加入，并最终提高学校的学术声誉。要实现高校教学团队建设，需要采取加强教师培训、通过政策保障吸引优秀教师、加强团队建设以及加强与校外教学团队合作的措施。这些措施有助于提高教育教学深度和广度，并且为学生未来的职业生涯和社会发展奠定坚实的基础。
篇四：浅谈创新型教学团队的建设机制
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅析高校教学团队建设的意义与措施
作者：许文晶
来源：《青年与社会》2019年第29期
摘
要：教学团队是高等学校开展教学和科研工作的重要组织形式，人才培养、课程建设、教学开展都需要教师的团队合作。文章从团队和教学团队的内涵展开，论述了高校教学团队建设的意义和举措，优秀教学团队对学生的培养质量和高校的办学水平都起着重要作用。
关键词：教学团队;人才培养;教学
高校教师既是培养人才的主力军，也是高校发展进步的重要力量，建设一批优秀的教学团队是提高人才培养质量和教育教学质量的重要保证。因此，高校应加强教学团队的建设，充分发挥集体的力量和优势，建立有效的激励机制，完善师资队伍结构，通过优秀教学团队的建设，提高人才培养质量和教学质量。
一、内涵
团队是指有一定技能、为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。
教学团队是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。
在国外，教师的团队工作是推进课程教学的重要方式。上个世纪50年代，美国的“小组协同教学制”开创了教师合作的先河，即由不同的教师共同组成一个教学小组，实行合作教学。70年代以后，团队教学开始应用于高等学校，在传统的学科组织之外，还形成了各种形式的研究和教学团队。20世纪80年代，西方学者提出了“同伴互助”的概念，提倡教师在共同的工作中形成伙伴关系，通过共同研学，示范教学以及有系统地教学练习和回馈等方式，学习和改进彼此的教学策略，逐步提升教育教学质量。
在我国，20世纪90年代以来，一些高等学校也开始组建教学团队，进行团队教学的实验。国内关于高校创新团队的研究日渐丰富，高校科学团队建设作为高校基层学术组织创新的重要途径已经取得了令人瞩目的研究成果。加强教学团队建设已成为我国高校提高学生教育质量的一个重要举措。
二、意义
篇五：浅谈创新型教学团队的建设机制
浅谈教学团队建设
摘
要:教学团队是以教学工作为主线,以教学科研等各方面优势互补的教员建构的核心队伍。加强教学团队建设,从整体上提高教员队伍的教学水平,是推进学科课程建设、提高教学质量水平的关键。
关键词:教学团队;特征;建设
教学团队作为专业建设和课程建设的重要组织形式,其目的在于强化协作意识,深化教学改革,促进教学研讨与经验交流,切实提高专业、课程建设水平和人才培养质量,培养可持续发展的教学队伍。
一、教学团队的内涵和特征
教学团队是以教学工作为主线,以专业建设、课程建设、教材建设、实验及实践基地建设、教学研究等为重点,以推进教学改革、提高教学质量为主要任务,以院、系、室(所、中心)等为建设单位,以教学科研等各方面优势互补的教员建构的核心队伍。教学团队具备四个方面的特征:
(一)有明确的教学建设目标
就军校发展的任务需求而言,教学团队是以推进教学改革,提高教学质量为主要任务,由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教员组成。教学团队建设要准确把握专业建设的趋势,面向部队实践的需求,及时更新教学内容,引导学员进行实践性学习和创新性实验,不断提高本科教学质量。教学团队应在院级、区域级和全军级的特色专业建设、精品课程建设、优秀教材建设和实践教学改革工程中充分发挥作用。
(二)有合理的教学梯队
合理的教学梯队是形成和建设教学团队的基础,为发挥教学团队的作用,教学团队的成员应在年龄结构、学历结构、学缘结构和职称结构等方面进行优化。教学团队应由学术带头人领导,以中、青年骨干教员为主体,形成由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成的梯次合理的人才队伍,其中既有教学经验丰富、教学效果优秀的名师,又有科研能力强的学术骨干以及实践经验丰富、实践能力强的教辅人员。
(三)有优良的教学建设成果和学术研究成果
优良的教学建设成果是衡量教学团队建设成效的指标,教学团队的建设成果应在教员的教学水平、教学效果、人才培养质量等方面加以体现。在具体教学建设项目中应取得院级、区域级或全军级的标志性成果,如教学成果奖、精品课程、特色或示范专业、实验教学示范中心等,或者显示出取得优秀成果的良好趋势。
篇六：浅谈创新型教学团队的建设机制
浅谈如何加强教学团队建设
浅谈如何加强教学团队建设
一个学校的重点工作就是教学。若想提高一个学校的教学水平，我们就必须重视教学团队建设。如何加强学校的教学团队建设呢？下面，我就简单谈谈我的看法：
一、;重视教学团队领导者的选拔
一个团队好不好，关键看这个团队的头——也就是“领头羊”。如果这个“头”选错了，头不行了，这个团队再怎么培养都没有用的。教学团队的“头”必须懂教学。我去外面学校参观过，也跟很多学校的领导者接触过。凡是学校教学水平好的，这个学校教学团队的头都是具备高超的教育教学艺术和领导艺术的。所以，团队的头的选拔标准我不用明说，大家都知道了——一定要具备高超的教育教学艺术和领导艺术。
二、;必须拨足团队活动经费
现在，我们真的不能傻傻的一味要求人们讲无私奉献。奉献是要的，奉献是对的。但我们不要忘了，根据人性原理，根据心理学原理，只有按照“多劳多得”的分配原则，才能最大化的调动人们的劳动积极性。所以，我们在组织教师进行教学活动的开展时，要有足够的经费，哪个教师做得好，该奖励就奖励；哪个教师干得多，该奖励就奖励。这样，才能调动教师积极性，使大家积极投入到教育教学研究及工作中。
三、;团队成员要将团结
团队成员必须强调团结。只有团结的团队，才是真正的团队。而如何使团队成员团队呢？这个团队必须有明确的合理的规范的制度，用制度去管理，而不是讲人情。团队成员都按制度去执行，评优也好，奖励也好，处分也好……大家都知道怎么做是最公平的。人心无猜忌，自然就和谐相处了，自然就团结了。有制度，大家不仅团结，还知道应该“力往何处使”，自然就积极进取了。
四、;团队要讲人情
只有有人情味的团队，才是活的团队。当这个团队的成员遇到困难时，大家要乐于帮助，排忧解难；当这个团队的成员碰到好事时，大家要真情祝贺，一起分享快乐——而不是羡慕嫉妒恨。一定要讲人情！有人情味。
五
要重视团队成员的成长培养
一个团队，一定要重视所有团队成员的成长，一定要给团队成员走出去学习的机会，每年都应轮流安排所有的老师走出去学习。像我们东阁，最好的定点学校我想就是海口市海甸岛景山分校了。我们学校可以在几年时间里把所有教师都派到该校跟班学习半个月。我想这比纸上谈兵强多了。
一个优秀的教学团队的建设，还有很长的路要走。绝不是三言两语就能说完的。好好做吧，功到自然成!
篇七：浅谈创新型教学团队的建设机制
浅谈创新型教学团队的建设机制和方法16篇
浅谈创新型教学团队的建设机制和方法16篇浅谈创新型教学团队的建设机制和方法
通过教学团队建设引导高等学校增强教学团队学校教学团队建设方案意识建立和创新团队合作机制优化教师整体结构改革教学内容和方法开发教学资源下面是我为大家整理的浅谈创新型教学团队的建设机制和方法16篇,供大家参考。
篇一：浅谈创新型教学团队的建设机制和方法
通过教学团队建设引导高等学校增强教学团队学校教学团队建设方案意识建立和创新团队合作机制优化教师整体结构改革教学内容和方法开发教学资源促进教学研讨和教学经验交流推进教学工作的传帮带和老中青相结合提高教师的教学和科研水平为建设教育强省实现教育现代化办人民满意的教育提供强有力的师资保障
学校教学团队建设方案
引导语：教学团队是一个学校的灵魂所在，建设好教学团队是一件非常重要的事情，那么接下来是我为你带来编写整理的学校教学团队建设方案范文，欢迎阅读！
学校教学团队建设方案一适应高等职业教育师资的要求，以双师结构建设为重点，培养和聘请相结合，造就一支有名师带头，/以中青年骨干教师为主，整体素质高、教学水平好、动手能力强，专兼结合、梯度结构合理，在省内同类院校及英语类相关专业具有较高知名度的高水平专业教学团队。具体建设目标为：
1.团队带头人的培养与水平提升在现有专业师资的基础上，由商务英语专业带头人、浙江工商大学杨森林教授传帮带，对团队带头人进行重点培养。并通过国内外进修交流、科研项目研究、参与行业领域的工作和企业锻炼等途径，进一步提高团队带头人在专业人才培养模式改革、专业课程体系建设和课程开发、科研和社会服务等方面的能力以及理论与实践教学的水平，尽快提高团队带头人的在省内同类院校及外贸行业的影响力和知名度。2.团队结构的优化
教学团队的建设和发展关键是优化团队结构，使其具有专业结构合理、学历层次高、合理的梯队结构及有效的运行机制。通过学历提高、国内外进修和企业锻炼等途径，加快骨干教师的培养，促进他们尽快成长，使团队的结构更加合理优化。
注：培养博士教师1人;全部专任教师具备双师素质，双师素质教师的培养为省、部两级双师素质培训、职业技能考试取得证书、下厂挂职锻炼等方式;培养校内专业带头人1人、中青年骨干教师34人;到区域知名企业、科研院所聘请兼职教师1~2人。
3.教学水平的提高以专业教学标准和课程标准建设为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。以课程建设为依归，认真研究教
/学大纲、吃透教材、编写讲义，在课程建设、教学方法、教学设计、考试模式等方面积极进行改革，努力提高教学质量，培养校级教学。认真研究分析工学结合、产学研相结合及校企合作等多种形式的内涵建设，充分利用校内外实训基地，努力提高学生实践能力和操作设备的实际能力。4.教研科研水平的提高团队在取得原有的科研教研成果基础上，积极开展教研科研立项，撰写专业文章和编写教材。创造良好的学术氛围
积极探索商务英语专业的人才培养模式，在课程建设、教学方法、课件开发、考试方法、实验室建设、工学结合等方面积极进行改革，不断进行归纳、总结、凝炼和升华，撰写具有学术价值、对教学改革具有指导意义的文章或省级教研立项。进行教学研究,把教研科研成果转化为教学服务，提升教学水平。
教材建设专业文章教研项目科研项目2部教材，其中1部为校企合作开发教材30篇：至少有2篇在中文核心期刊发表。4项：争取1项为省级立项3项：争取1项为省级立项1.人才培养模式改革。以商务英语专业建设为载体，深化人才培养模式改革，以面向浙江二级城市、小型外贸企业和大中型制造业的工厂的外贸业务部门为专业定位，进一步深化外语优先、外贸熟练、综合素质高、办事能力强专业特色的内涵建设，培养具有较强英语水平和熟练外贸业务能力的人才。重点探索优良学风建设长效机制、隐性课程体系构建、创业创新平台建设等三项人才模式改革内容，为商务英语专业学生成长成才创造良好的育人环境。2.
/课程体系重构与课程建设。以专业教学标准和课程标准构建为契机，根据工作任务和岗位职业能力需求，重构专业课程体系，使之更加符合行业对人才的最新要求。加强专业主干课程建设力度，鼓励各主干课程网络教学平台的构
建和完善。在学院统一部署下，完成系定必修课程的课程标准建设，提高教学质量和水平。积极支持现有院级精品课程建设，以《xxxx》和《大学xxx》两门课程作为XX年院级精品课程申报的重点，《国际商务》和《国际贸易实务》作为XX年院级精品课程申报的重点，xxxxxx》、《xxxx》作为XX年院级精品课程申报的重点，《xxx》和《电子商务》作为XX年院级精品课程申报的重点。在院级精品课程建设完成的项目中，物色课程申报省级以上精品课程，通过精品课程的申报和建设推动主干课程教学内容的改革。落实1门校企合作开发课程。
3.实践课程建设与校内外实训基地建设。改革和完善现有实训课程，促进学生英语应用能力和外贸能力提高。以提高学生在商务情境下英语应用核心能力为目标，研究以过程性、课内外互动、多技能交融为特点的综合语言技能实训课程的开发。以工学结合、项目导向、任务驱动为指导思想，根据专业发展需要，对部分课程进行理实一体化教学改革。完善毕业综合实践的管理制度和规范，切实提高顶岗实行的实效。
在校内实训基地建设方面，在对现有商务英语校内实训室科学管理、合理调度和充分利用的基础上，完成对仿真国际商务实
/训室项目的建设。按照任务驱动、项目导向、理实一体化思路，调研和论证新的实训室建设项目，改善
专业教学设施和条件。在分院统筹安排之下，完成软技能实训基地建设项目中与本教学团队相关项目的建设任务。在校外实训基地建设方面，要按照工学结合、产学合作的思路，建立一批不仅满足各专业顶岗实习和就业需要、也能满足日常实训课程教学和学生职业能力养成的假日实训基地，使之逐渐上规模、成体系。
4.师资队伍建设。鼓励现有教师在职攻读硕士或博士学位，引进高学历、高职称的教师，优化团队师资队伍的整体学历和职称结构。抓紧对现有讲师群体尤其是拥有高学历的中青年讲师的培养，完善教师队伍的梯队结构。本教学团队不仅要提高教师个人的教学、科研和社会服务的能力，还要发挥专业教师群体的力量。通过团队合作，全面提升各专业教学团队的科研和教研能力，提高各级各类教研科研课题申报数目，要提高省级课题研究的数目，力争在教育部和全国哲学社会科学课题申报有突破。以各级各类精品课程建设为抓手，通过举行说课、观摩课、多媒体课件等各种教学技能比赛的方式，切实提高团队教师的教学技能，全面提升各专业教师的教学水平。开展以课程建设和教学设计为主的教研活动，通过团队教师相互学习和对外交流学习等方式，提升课堂教学质量，提升团队整体教学水平和技能。加强教学研究工作，通过专业人才培养模式、专业特色、课程体系、实践课程
/的研究，切实提高教师教学科研水平。
5.社会服务能力提升。要通过专业骨干教师下企业实践锻炼、聘请企业能工巧匠担任兼职教师、建立新进教师下企业锻炼的制度等方式，提升师资队伍的实践动手能力和社会服务能力，力争在专业教师为企业提供培训、咨询和研究以及担任行业协会的社会兼职职务等方面有所突破。加强与校外实训基地的联系，在教师下企业锻炼、合作开发课程、人才培养模式改革、社会服务等方面开展深度合作。通过校内外实训基地建设，提高专业师资队伍的实践能力和社会服务能力。
学校教学团队建设方案二为大力加强全省高校师资队伍建设，全面提高高等学校教师队伍整体素质，加快我省高等教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平，自201*年至201*年每年评审100个师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高等教育教学团队。通过教学团队建设，引导高等学校增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平，为建设教育强省、实现教育现代化、办人民满意的教育提供强有力的师资保障。
根据地域分布和行业分布现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的省
级教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成
/果、培养青年教师、接受教师进修等工作。
本科1．团队及组成。根据各高校的具体情况，以学科、专业系、教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。2．带头人。应为本学科的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想，长期致力于本团队课程建设，坚持在本校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科、行业现状，追踪学科前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。
4．教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。
/5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。
6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。
高职1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为
/校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企
/9
篇八：浅谈创新型教学团队的建设机制
“分工协作模块化”教师教学创新团队建设实践与思考福建工业学校 余茂生1 “分工协作模块化”教师教学创新团队建设背景党的十九大报告指出：“培养高素质教师队伍”作为实现教育现代化的重要举措。根据《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等政策引导的新方向；对接以科技性、前沿性、系统性、交互性为重要标志的新能源汽车产业数字化、网络化、智能化、共享化发展的新趋势；对接新产业、新业态、新模式下面向“数智未来”的新能源汽车高技能、复合型人才的新适应；围绕新时代职业教育“全面提升教师的教学、培训和评价能力”的新要求，我校充分发挥与宝马、上汽大众等名企深度合作的产教融合项目优势，组建新能源汽车制造与检测专业教师教学创新团队，于2021年9月入选第二批国家级职业教育教师教学创新团队建设。根据团队成员不同教育背景、不同层次分专业带头人、骨干教师、青年教师、兼职教师等4个层面，按团队成员不同岗位、不同职业经历分教书育人、行业新能源汽车企业实践、技能竞赛指导、职业技能等级考评、教研科研等5个岗位，以培养“高素质技能人才”为目标，以“模块化教学改革”为抓手，产教深度融合，高效系统实施“五岗四融”教师培养培训体系，着力提高教师专业发展能力、实践创新能力、竞赛指导能力、教学研究能力、社会服务能力等“五能”水平，打造能分工协作、高水平结构化的教学创新团队。2 “分工协作模块化”教师教学创新团队建设实践“高效率”团队运行机制2.1 健全（1）强师德师风建设长效机制。教师的职业特性决定了教师承担着知识传递和立德树人的重任，进入新时代，广大教师有着更为神圣艰巨的使命，不仅要教书更要育人，不仅要传递真理性知识，还要进行价值观建构。为此，我校长期开展争做“四有好老师”活动，坚持师德师风教育常抓不懈，突出教师国家责任感和社会使命感的教育，坚持价值引领，健全师德考核，强化师德监督，注重师德激励，严格师德惩处，坚决执行“师德一票否决制”，使师德素养内化于心、外化于行，使教师坚定理想信念，自觉践行教师职业道德规范。（2）建设校企共同体运行机制。通过共建产教融合校企合作共同体，组织教师到新能源汽车企业实践学习，在新能源汽车企业建立教师实践站；学校建立新能源汽车企业大师工作室，聘请新能源汽车企业高端技术人才和管理人员担任兼职教师，引导新能源汽车企业大师带项目进校建工作室，与学校教师开展“师徒对接”等；搭建教学改革、技术创新共同体平台，定期组织校企人员双向交流研讨，联合开发融入新能源汽车企业新技术、新工艺、新规范、新材料和新设备的融媒体教材，导入新能源汽车企业真实案例和工作过程，创新“学校教师+新能源汽车企业导师”分工协作的教学方法与教学模式，培汽车维护与修理2022·11下半月
51养校企双方共同认可、高含金量的“双师型”教师队伍，高质量完成教书育人任务的同时，提升教学团队在技术创新、社会服务、文化传承等服务能力。（3）建设伴随式精准考评机制。卓有成效的考评机制是促进教师教学创新团队发展的动力，学校职能部门（教师发展中心）建立精细的、可量化的德技双优评价体系，基于不同专业、不同岗位类别、不同岗位层次，从德、能、勤、绩、研等五方面实施精准考核，构建差异化考核评价体系，突出教师教育教学实绩、实践技能水平和专业教学能力评价，将新能源汽车企业实践经历、参与校企合作、承担职业培训情况作为教师评价的重要内容和职务晋升的重要依据。坚持定性与定量、过程与效果、线上与线下相结合，实行教师自评、学生评价、团队负责人评价、督导评价等全方位、多形式教学质量综合评价体系，对团队建设实行过程监控及目标管理，激发团队成员的工作动力，全面提升教育教学质量。“高水平”结构化创新团队2.2 打造（1）纵向精准分层，优化团队结构。第一，实施专业带头人“精英”引培工程。通过教师参与国家相关专业教学标准、课程标准、实训条件标准研制、重点课题研究、行业协会及省市教科研组织、专业教学资源库及精品在线开放课程建设、专家智库指导咨询等活动，提升名师领航本领。第二，实施骨干教师“精技”提升工程。通过骨干教师参与国外研修、国（省）培进修；参与行业新能源汽车企业调研与技术创新；参与教学能力大赛、指导学生参加技能竞赛；参与专业领域职业技能等级证书培训考评工作等专项任务，提升教师的专业实践能力和教学水平。第三，实施青年教师“琢业”成长工程。建立青年教师专业发展成长档案，通过参加新能源汽车企业专业岗位资质认证、教学能力大赛、创新创业大赛培训，考取专业领域职业技能等级证书，跟岗学生技能竞赛指导、学生1+X证书考评和开设教学公开课等措施，培养具有创新能力和发展潜力的青年后备人才，积蓄团队长足发展能力。（2）横向“五岗四融”，提高团队整体水平。围绕“五能”提升要求，基于“五岗四融”的培养培训体系，深化“三教”改革。1）教书育人岗。通过全面参与新能源汽车专业人才培养方案制（修）订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造，教学内容梳理，学习管理与评价等专业建设全过程立德树人，实现思政教育与技能培养的融合统一；专业教师“老中青师徒结对”分组，“强经验、强理论、强实践”强强组合，集体备课，分工协作，创新教学方法，实施模块化教学，同时把公共基础课教师分到各专业组，增强“基-专”教学内容衔接与贯通。2）企业培训岗。深入挖掘合作新能源汽车企业资源，安排专业教师深入产教融合项目培训，掌握行业动态及新技术、新工艺、新规范，了解新能源汽车企业需求，熟悉岗位技能，掌握最新设备工具。3）大赛指导岗。以全国技能大赛和创新创业大赛新能源汽车项目为引领，构建“竞赛标准、教学内容、训练方法、能力评价”相结合的评价体系，通过教师参赛或指导学生参赛，以赛促教，以赛促建，打造金牌教练，提升学生技能水平。4）1+X证书岗。完成学校新能源汽车领域1+X证书培训与考评工作，开展职业技能等级标准中的知识点与理论教学内容、技能点与实训项目相融路径的研究，建立学分银行，创新多元教学评价，实现课证书证互通、学分互认、线上线下互融，提升教师的培训能力。5）教育研究岗。以校内“林杰国家技能大师”工作室为平台，探索“互联网+”背景下的课堂教学改革和“教材和教法”改革研究，形成具有价值引领的精品在线课程、教学资源和教材，促进“三教”改革落地，提升育人水平。2.3 培养高素质新能源汽车技能人才（1）以电动汽车工作体系为依据合理划分教学模块，提高课程实施的灵活性。根据模块是按照特定逻辑统一设计的系统最小组成部分，每个模块能独立实现一定的功能，且模块之间可以按照需求进行52汽车维护与修理2022·11下半月
灵活组合和替换的属性，基于电动汽车的结构及企业各工作岗位群，将电动汽车结构与检修课程分解为作业前工具仪器及防护用具准备、驱动电机、动力蓄电池、汽车空调、汽车控制、汽车充电、汽车底盘等7个模块。为什么这么划分呢？其一，工作体系中每个模块作为一个典型工作任务，有明确的职业能力，到教育体系中转化为模块教学的知识、技能和素养目标时，就有了较强的任务依附性，更有利于培养学生在工作中的实际做事能力；其二，作业前工具仪器及防护用具准备、汽车控制两个模块作为此课程的基础性模块，其共性的、可迁移性的通用能力，在另外的四个模块中也得到反复练习与应用；其三，驱动电机、动力蓄电池、汽车空调、汽车充电、汽车底盘等模块，具有相对的独立性，教学过程可以不分先后，教学设备及车辆也可以灵活选用或更新，尤其是当新技术呈现时可以及时地得到替换或补充；其四，各个模块根据电动汽车的结构或能量路径又容易重构成整体，利于开展电动汽车的整车性能测试与检测。（2）以模块为单位，“三师”协同开发“思政+模块+平台+基地”教学资源。依托校企共建的宝马、北汽、上汽大众、东南汽车4大新能源汽车产教融合型实训基地，组建校内专业教师+企业技能导师+学校思政教师组成的“三师”教学资源模块开发团队。校企充分分析各品牌经销商新能源汽车售后服务岗位典型工作任务，实训设施设备改以往的平铺式为现在的仓储式管理，分别按作业前工具仪器及防护用具准备、驱动电机、动力蓄电池、汽车空调、汽车控制、汽车充电、汽车底盘等7个模块分类存储，引入企业7S理念规范管理，思政教师负责布置与模块相关的素养教育文化，培养学生技能的同时潜移默化地提升职业素养。同时“三师”合作申报精品在线开放课程建设，共7个模块，教学视频66个，动画20个，工作手册式教材1本，技能训练工单7份，教学设计7套，课程PPT7套，模块测试题7套，综合试题库7套卷，思政元素100个，所有资源均可以通过国家职业教育智慧职教平台和学校购买的超星学习通平台实现共享，构建了丰富“思政+模块+平台+基地”学习资源，为模块化教学的开展做好充分的准备。（3）校企“双师”分工协作，有效实施模块化教学。通过校内专业教师+企业技能导师“双师”配合，充分发挥各自优势分工协作，企业技能导师提供企业生产案例、新技术、新工艺、新规范、新设备使用规范、新材料的应用及按企业操作标准进行点评与指导等；校内专业教师要提前与企业技能导师沟通教学过程与教学内容，编制详细的教学设计，选择教学平台，挖掘思政元素，维持课堂秩序、检查批改作业等。通过课前、课中、课后有效衔接，通过校企“双师”协作，通过线上线下结合，实现教学过程与企业生产过程对接，教学内容与职业标准和企业新技术、新工艺、新规范、新材料、新设备对接。“理虚实”一体化，让学生在校感受到企业真实环境、企业真实岗位完成的真实工作任务，并在教学全过程坚持立德树人根本任务，强化社会主义核心价值观的基本要求和做人做事的基本道理教育，全面提升学生的专业知识、技能实践、职业素养。3 “分工协作模块化”教师教学创新团队建设的思考3.1 建设目标设计实事求是团队的目标定位和建设规划立足现有基础，按照师资能力发展的客观规律，坚持实事求是、循序渐进的原则，通过主观努力积极创造条件，脚踏实地的以“定性+定量”方式设立了3年的教师教学创新团队的建设目标，且充分考虑创新团队不同师资结构的实际成长目标，整个设计要具有较强的可行性和可操作性。3.2 多措并举激发创新活力学校领导高度重视创新团队的建设工作，纳入学校师资建设总体规划，将是否参与和参与提升情况作为学校岗位晋级条件之一，在教学能力大赛选拔、学生技能竞赛指导、课题申报、国（省）培人员选拔、精品课程及教科研人员推荐等方面给予优先安排，确保创新团队成员参与各类教改课改的积极性。汽车维护与修理2022·11下半月
53浅谈技能大赛标准在汽车维护课程课堂教学中的融合融水苗族自治县民族职业技术学校 何建辉汽车维护课程是汽修专业的核心课程，也是汽车维修企业常见的工作任务，在教学过程中将企业的工作过程转化为学习活动，能更好地满足维修企业对技能的需求。而且通过对该课程的学习可以让学生在学习过程中积累工作经验，提高动手能力，此外该课程中有不少工作任务是汽车机电维修竞赛项目，通过规范操作流程训练，可以高效地提高学生的综合职业素养。因此，把技能大赛标准和课堂教学融合是当前职业院校教学改革的趋势和职业岗位素养的需要。本文以“制动系统检查及维护”教学任务为例，谈谈如何将技能大赛的标准和日常教学有机融合。图，有一定的学习基础，喜欢动手实践，但是规范操作意识比较薄弱，实践经验不足，对操作中遇到的问题判断不足。2 结合实际有机整合教学内容根据课程标准、结合学情，同时为了提高学习效率，将本节课的学习也延续到课外，将学习目标分成课前、课中、课后三部分，课前通过查询某部件组成结构及作用，注重培养学生归纳的能力和自主学习的能力；课中利用多种教学手段，引导学生完成规范的维护操作流程，注重培养学生岗位技能、安全操作规范等综合职业能力；课后举一反三，完成知识的梳理，注重培养学生独立思考的能力，将专业能力、方法能力和社会能力始终贯穿于整个课程。对本次维护任务的基本要求进行分析，并结合企业实际作业流程，围绕“填单派工、制定计划、实施维护、质量检验、完工交车”五个步骤，梳理出本次课的知识点、技能点和素养点，并结合学习目标、学情分析情况确定学习内容。依据维护任务要1 充分调研学生的职业能力基础接受本次学习任务的是汽车检测与维修专业中技二年级的学生，教师设计学情调查表，检查学生学习态度、方法等，并结合前期学习任务的评价结果进行分析，学生能正确使用举升机、万用表等工量具及设备，会查阅车辆维修手册，能识别简单的汽车电路3.3 建设过程实施闭环管理创新团队管理纳入学校教师发展中心职责，对创新团队参与“三教”改革、教学能力大赛、指导学生技能大赛、技术技能创新及示范作用发挥等进行指导。同时聘请第三方评价机构部门按照高、中、初级职称教师的评价要素将创新团队成员每年的任务完成情况进行考评，突出创新度、增值度和有效度，对建设过程中发现的问题及时展开诊断与改进，实现建设目标的高质量达成。（收稿日期：2022-10-01）基金项目：福建工业学校第二批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设成果。54汽车维护与修理2022·11下半月
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