篇一：双减背景下课题题目参考
“双减”专项课题参考选题汇总
【说明】为帮助老师们在申报“双减”专项课题时轻松选题，小课题研究公众号特汇总全国各地已公布的“双减”专项课题立项名单和选题指南，供老师们参考。
教育科学规划2022年度“双减”专项课题选题指南本指南仅列出可供参考的若干主要选题范围，申报者可以此为基础自行具体设计，也可另行设计具体课题。
课题研究内容重在提出具有现实性、针对性、可操作性和推广意义的思路建议，避免过分强调纯学术理论。
1.学生睡眠时间管理和睡眠质量管理的研究
2.学生体质健康管理实践研究
3.学生心理健康管理实践研究
4.中小学提升学校课后服务质量实践研究
5.校外培训机构规范发展的研究
“双减专项”认定性课题公示名单
.结构化学习：单元整体教学视域下初中语文作业设计的实践研究
.小学数学第二学段“有效作业”设计的实践与研究
.“双减”背景下基于单元视角的小学道德与法治课前导学单的设计和实施研究
.课后育人“减”而优：初中生活教育项目化“统整课程”的设计与实施研究
.“131”+一基于“双减”背景下再谈“减负提质”策略的实践研究
.“双减”背景下小学生课后育人之整理收纳课程的实践研究
,双减政策下学校三阶式托管服务模式的实践研究
.小学语文“1+*”差异性作业设计的实践与研究
.“书包”瘦身专项行动——关于小学低段整理学规促提质的实践研究
11.基于自主能力培养的小学中年级课后服务研究
.“双减”政策背景下指向英语学科核心素养的小学英语单
元作业设计研究
12.“双减”后，如何让作业“赋能增效”——以小学语文学
科为例
13.“双减”背景下“新六艺”德育活动体系的建构与实施
14.实验导学：初中科学学习主动性培养的教学实践研究
15.“规养”共振：基于学习力提升的校园学习新常规建设实践研究
16.读评演：中国传统文化微项目在七年级英语中的实践与运用
111221.学校+社区裂变“双减”新空间
.“生态作业”：探寻“减负提质”新路径
.农村寄宿制初中的“双减提质”行动探索
.“学习经历”视角下的小学作业创新设计与实施
.基本“三维”，量身定制——小学语文高段分层作业的策略研究
22,优化5+4：一年级语文作业设计与评价的策略研究
23.科学衔接，让“双减”从源头开始——“多角度、多方位”的幼小衔接研究
24.SE1.情商魔法课的研究与实践
25.学习联盟制度：促进小学高段学生“校内学足学好”的研究
2622.小学低段“棋道课后拓展园”课程的开发与实施
.社区资源融入红色研学的课程设计与实践
.沉浸式学习：指向素养提升的跨学科作业设计与评估
23.小学实践性作业设计研究
.以“3+1+*”模式助力课后托管，提升学生核心素养
31.“双减”进行时：“两微助学”4.0版的校本实践
32.“双减”政策下趣味写话微课在低段课后服务中的实践研究
33.双减背景下小学体育作业的探索研究——以Y小学“篮球+*”体育作业的实施建设为例
34.三三云学堂：小学“零距离作业”智慧导学的实践研究
35.双减提升素质点餐瓯越印文化
“双减专项”优秀课题名单
.“双减”政策下研学旅行课程的开发与实施
.“三有”促“双减”的教学实践探索
.“双减”背景下初中科学“5E”实践作业的设计与实施
.“双减”背景下初中学校减轻学生焦虑情绪方法探究
.“双减”背景下小学体质下降风险规避的研究与实践
.双减视域下“1+*”课后服务新样态的研究与实践
.“双减”背景下作业校内公示制度建设研究
.“双减”背景下课外学伴小组模式建构初探
.“双减”背景下小学数学精准分层作业管理的研究
111213.小学低年级托管时段的语文闲暇作业优化研究
.“双减”背景下健心体育社团活动的实践研究
.“双减”背景下学校作业管理探索
.基于“双减四润”理念的课后服务体系构建的实践研究
1415.“五力三心”模式下的“双减”行动研究
.“智慧平台+”模式下小学数学《课堂作业本》减负增效的实践研究
161.基于办学格局的课后服务课程体系构建
.“双减”背景下缓解小学新生家长心理焦虑的实践研究
1.“双减”背景下偏远地区农村小学课后服务建设的有效实施
1221.“双减”背景下作业校内公示制度的建设研究
.“双减”背景下立体式家庭教育共同体构建探究
.“双减”政策下农村小学生“体验式”课后托管项目的开发与实施北京市“双减”专项课题申报选题要求研究方式：专题调查、专项研究和案例进行研究。
专题调查选题方向：“双减”背景下教学管理现状调查、课后服务的供给情况调查、教师流动及“弹性上下班”调查、“双减”后中小学素质教育现状调查等。
专项研究选题方向：学生作业减负研究、作业统筹管理研究、提升课堂教学质量研究、互联网+教育资源建设研究、提高学校课后服务水平研究、教师课后服务能力提升
研究、社会优质资源参与课后服务研究、校内校外教育资源统筹研究、家校社协同减负研究、教师培训资源建设研究、落实“五育并举”机制研究、素质教育提升研究等。
案例研究选题方向：围绕“双减”生态环境建设，开展幼小衔接、有效作业、家校社协同、发展素质教育等方面的案例研究。
篇二：双减背景下课题题目参考
双减背景下个性化作业设计课题开题报告
一、本选题的意义和价值
【背景链接】
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的熬炼、休息、消遣时间。长期以来，义务教育学校特殊
是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到,校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族将来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康欢乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
1、理论意义
作业是课堂教学的延长和连续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。《全日制义务教育数学课程标准（试验
稿）》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。”从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。因此，在学生个性化作业设计的研究中，我们应遵循以下教育教学理论：
(1)
人人数学论一一即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”
(2)
个体差异论一一每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力进展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知结构必定是多元化的、个性化的和不尽完善的。
(3)
因材施教论一一从学生的实际出发，使作业设计的深度、广度、进度适合学生的学问水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的进展。
2、应用价值
(1)
激发兴趣，欢乐学习
多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在数学学习方面学
生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并依据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，欢乐学习,欢乐成长。
(2)
因材施教，形成能力
如何满意不同层次学生的学习需要，是课堂教学中所面临的且必需解决的一个问题。个性化的作业设计能为我们科学地解决这一问题供应了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满意不同水平学生的学习需要，个性化的作业设计真正落实因材施教，促进学生个体的相应进展。
(3)
准确反馈，准时调节
设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生把握学问，进展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能准时发觉教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构供应了有力的科学依据。
3、省内外同类研究现状述评
随着我国教育事业的深化进展，新课改的深化推动，“有效教学”成了教育研究中的重点课题，作业作为检查学生教学活动有效性的一个重要环节，成为教师们不断研究、改进的重点。国内有部分省市地区的学校在个性化作业设计方面作了有益的探究。北京市通州区对作业内容设计改革进行了试验，表明作业设计要符合学生自身认知规律和愿望，能激发学习兴趣，调动乐观主动性；作业内容和形式的改革要依靠于课堂教学结构和方法的改进；李星云教授的《试论小学数学
作业设计优化之策略》中，提到了个性化作业，提出了小学数学作业设计的优化策略；袁仕理《七彩作业彰显个性一一例谈小学数学个性化作业设计》，探究了从叙述性、自主性、反思性、探究性几方面设计作业。另外，江苏省深阳市试验小学开展了语文个性化作业设计的研究，江山市彭里小学的缪丽萍开展了小学数学作业分层设计研究；石家庄外国语学校的刘玉，石家庄一中的魏平，石家庄四屮的王秀婷，石家庄二十二中的赵霞，怀来县沙城四小的孙红梅，石家庄桥西区振头小学的李亚红等都已陆续结题。江苏省杨彩凤、王之华做了“关于数学回家作业量的研究”。
纵观以往相关研究课题及综述现状，不难发觉，关于个性化作业设计的研究的并不少，但真正能把个性化作业落到教学实处的并不是许多。尤其针对我校大班级容量，学生人数多，水平参差不齐，而以往的“一刀切”的作业模式，很不利于学生的个性化进展，所以进行个性化作业设计的研究显得尤为重要。
4、本课题的创新程度
1、将学校教育与家庭教育和社区活动有机结合起来，让学生在实践中学习数学学问。
2、充分利用网络平台，分层次设计实效、好玩的作业。还可以建立QQ群，实现学生与教师，学生与学生之间的合作与交流。
3、注重个性化的作业中过程和方法，态度情感、价值观的研究,并进行有效评价，从而激发学生的学习热忱。
二、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。
1、以理论为指导，转变现有的数学作业模式，不断创新，探究出适合小学生年龄特征的个性化作业形式。
2、探究“小学数学个性化作业研究”的减负增效的课堂操作模式，提高学生数学作业兴趣，促进学生主动学习。
3、充分发挥学生学习数学的自主性、主动性和制造性，培育学生独特的个性，全面进展学生能力。
4、转变作业评价方式，提高学生学习数学的兴趣。
（二）
研究内容
1、通过调查，了解现阶段小学数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其进展趋势，形成调查报告，为个性化作业的设计做好预备。
2、探究小学数学个性化作业设计的方法和策略，以分层设计作业，设置不同类型作业为研究切入点，转变作业批改方式和评价方式,让数学作业目标多元化，内容更丰富，有利于培育学生主动探究精神,提高教师的教育教学水平。
3、关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。依据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的进展，使每个学生都能体验胜利的欢乐，对数学学习产生深厚的兴趣。
（三）
研究思路
1、研究视角
在对现阶段小学数学作业设计情况进行调查的基础上，提出个性化作业设计的具体方案，以个性化的数学作业设计为载体，以激发学生的学习兴趣，培育学生多方面的能力为目标，以学生学习过程中的情感体验和学习效果的提高为评价指标，以形成丰富的个性化作业设计案例为阶段性成果，运用文献研究法、调查访谈法、对比观察法、案例研究法、行动研究法、经验总结法实施研究。
2、研究方法
(1)
文献研究法：通过搜集、鉴别、整理与本课题研究有关的文献资料，吸取前人研究的胜利经验，对本课题的研究供应理论依据和方法指导。
(2)
调查访谈法：运用问卷调查、访谈、电话问询等方式，了解小学生数学作业情况及教师对学生个性化作业的评价，分析小学数学个性化作业实施方面存在的问题、缘由及对策，准时纠正研究过程中的偏差。
(3)
对比观察法：在研究的各个阶段对学生在学习兴趣、学习效率、学习效果和教师教学方法改进、个性化作业设计策略等方面进行对比观察，准时分析、调整个性化作业设计方案。
(4)
案例研究法：在试验过程中，选取一部分有代表性的学生和教师作为个案研究对象，做好跟踪调查，建立研究档案，为研究结论的获得供应事实依据。
(5)
行动研究法：抓住作业设计屮的实际问题，提高假设，在实践中逐步发觉个性化作业设计的规律和方法，提高个性化作业练习的效率。
(6)
经验总结法：通过对个性化作业研究实践活动中的具体情况,进行归纳分析，使之系统化、理论化，总牢固践经验。
3、研究阶段
1、预备阶段(20x年6月一2x年8月)
(1)
组织课题组成员学习数学《新课程标准》及其解读，学习一些与本课题相关的作业设计等理论学问。
(2)
制定课题试验方案。
(3)
确定试验班、对比班。
2、实施阶段：2x年9月一20x年6月
第一阶段:现状调查(2x.9-20x.10)通过问卷调查和访谈，了解我校现阶段数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其进展趋势，形成调查报告。对试验班、对比班学生进行摸底测试，并进行分析，提出数学个性化作业设计的大方向，探讨适合我校教学的数学个性化作业设计的模式。
第二阶段：探究尝试(2x.11.—20x.6)结合调查报告和摸底测试成果的分析，对数学作业个性化设计进行大胆有益的尝试、探究。
第三阶段：中期测评(2x.7-2x.8)通过期末质量检测及问卷调查，检验个性化作业设计对学生学习的促进作用，分析研究过程中存在的问题，总结研究过程的胜利做法，有针对性地对典型学生和教师建立个案，对下一阶段的工作提出切实可行的改进措施。
第四阶段：深化研究（2x.9一一20x.1）连续进行个性化作业设计的研究，针对不同年级、不同课型，进一步探究个性化作业设计的方法、策略，针对实施过程中消灭的问题，准时调整和改进研究方案。
第五阶段：展示交流（2x.2一一2x.4）总牢固践经验，深化开展交流活动。例如学生个性化作业展、教师经验交流会、家长座谈会等,营造浓郁的教育科研氛围，扎实开展课题研究。
3、总结鉴定阶段（2x.5——2x.6）
做好后测工作，分析、整理资料，撰写相关论文、课题研究结题报告，汇总个性化作业设计案例，请专家评测指导。
三、研究基础
（一）
已取得的相关研究成果。
课题组成员2012年3月在《小学生必读》发表《五年级数学》试题;
2010年4月在《小学数学教育》发表论文《在自评中生成“美”》；
2013年4月在《终身教育与培训研究》发表《导生，我不可或缺的助理》；2012年3月在《玉田教研训学刊》发表《给学生作业留一点空间》；2011年2月在《小学教学参考》发表《“平行四边形面积的计算”教学案例?;2013年1月在《数学学习与研究》发表《让新课程的数学教学插上创新的翅膀》。
（二）
课题组成员和主要成员曾完成的重要课题。
课题组成员承担的省级课题《数学课堂教学中导生制作用的研究》于x年7月结题，并获省课题评比一等奖。承担的县级课题《如何提高小数学课堂教学中学生参与度的研究》已结题。
（三）
科研成果的社会评价。
我校最先提出了“导生制”，即小组合作学习经验，县电视台对
我校的导生制经验进行过特地的采访报道，导生制的推广对提高全县乃至周边地区教育教学质量起到了举足轻重的作用，同时也使我县的自主学习研究走在省内外前列。
（四）
完成课题研究的保证条件
1、课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）
本课题负责人是河北省名师团的成员，省特级教师。课题组成员均为省、市、县级骨干教师，县学科带头人。具有丰富的教育教学经验和理论基础。多次在国家、省、市各级各类教学比赛获得一、二等奖。所撰写的数十篇论文在国家级、省级刊物上发表或获奖。
人员结构：
课题负责人
课题组组长
课题主研人
课题主研人
学校副校长
学校副校长
教导主任
教导主任
小学数学
小学数学
1、、厶iM..、、厶
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小学数学
小学数学
小学数学
小学数学
小学数学
4245335424441363课题组成员
教导主任
课题组成员
教导主任
课题组成员
教研组长
课题组成员
教研组长
课题组成员
教研组长
课题组成员
教研组长
小学数学
342、研究时间、经费、设备、资料(主要参考文献，限填20项以
内)等条件
(1)
本课题研究周期为两年，即22年6月一一2x年6月。
(2)
经费：资料费：500元；打印费：1000元；复印费：1000元；调研费：1200元；会议费：1000元；计算机使用费：2000元。各项经费均由学校办公经费中进行专项拨款。
(3)
设备：学校专业网站、计算机备课室、课件制作室、学生微机室、多媒体教室、每个教学班均配备多媒体等。
(4)
主要参考文献：
篇三：双减背景下课题题目参考
双减背景下课题题目参考
在双减背景下，为了更好地贯彻落实国家教育部双减政策，提高学生的综合素质和能力，教师们需要深入研究各种相关课题，有效地促进教学改革和教育发展。以下是一些双减背景下的课题题目参考，供教育工作者参考。
1.基于双减背景下的学生自主学习能力培养
2.基于双减背景下的高中物理课程改革研究
3.基于双减背景下的初中数学课堂教学模式研究
4.基于双减背景下的小学生阅读能力提升研究
5.基于双减背景下的学生综合素质评价方法探究
6.基于双减背景下的高中信息技术课程教学改革研究
7.基于双减背景下的小学美术课堂教学设计与实践
8.基于双减背景下的高中英语课程教学策略研究
9.基于双减背景下的技术科学课程教学模式研究
10.基于双减背景下的学生创新思维能力培养研究
以上课题题目仅供参考，教育工作者还需根据自身实际情况和需求来确定具体的课题研究内容。
-1-
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