篇一：4年级上册科学教案及教学反思
四年级科学上册教学反思
四年级上册科学《怎样搭配食物》教学反思
这节课我紧紧围绕“饮食如何合理的搭配”这一情境，通过让学生设计一日三餐，了解到合理搭配食物的方法和策略。
整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。
在学习食物金字塔时，我主要是让学生动手来制作搭配食物的表格，在制作表格的基础上让学生对食物营养搭配原则有一个初步的了解，在共同交流讨论的基础上，知道自己的饮食是否合理。
而后半部分的搭配食物让学生对合理的饮食习惯有了一个更为系统的认识。
从生活入手，创设一个个问题情景，引导学生“发现问题、解决问题”，开展了有趣的课外实践活动，让学生在实践中检验、在生活中应用。
这样既能激发学生的兴趣，又把课本知识应用到生活中，体现了“科学是来源于生活，又应用于生活”的道理。
最后让学生谈谈收获感想，布置了一个课外兴趣活动，把学生的学习兴趣延伸到课堂以外。
通过学习调查，不少学生虽然知道饮食要合理搭配，但在生活中往往因为个人喜好，存在偏食、挑食现象，这也反映了光是课堂教育还达不到教学目的，还需家庭教育的配合。
这节课中，教师需要与学生一起研究食物搭配，引导被好奇心所激发的学生进行探究，同他们一道分享发现的快乐。
作为学生学习科学的指导者，教师应激发学生对搭配食物的探究动机，培养学生的探究兴趣，引导学生确立“怎样合理搭配食物”的研究目标。
作为学生科学研究的组织者，教师应创设丰富的探究情境，为学生的研究提供支持与帮助。
作为学生科学探索的参与者，教师应当与学生分享成功与喜悦，一起进行科学研究。
另外在小组合作学习中，教师应注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作意识。
在整个过程中我认为自己要扮演好指导者、组织者的角色。
我们要指导学生围绕教学内容展开研究和讨论，努力引导学生争取进行角色扮演的机会，找到进行角色扮演的主题。
角色扮演的进行要有必要的准备，可以在课前进行，也可在课上即时进行，分组讨论演出。
课前准备诚然能够使表演更加完美，即兴演出虽然有时略显粗糙，但鲜活且更能锻炼学生的应变能力，使课堂上常有出彩的地方。
不足之处：
1.重点不突出。
眉毛胡子一把抓。
我在第一部分讲得过慢，以至于第二部分分析食物金字塔时间有点紧张，很多学生因而分不清或不会分。
2.教学中有拖拉现象。
例如：我让学生将自己一天的食物记下来再分类讨论。
耗时低效，讨论也不集中。
还不如我直接在大屏幕上打出一张菜单，让学生来分类。
这样更省时，讨论也更集中些。
3.整堂课我讲得太多了，问题也问得不到位，学生举手回答问题的不多。
整节课大部分时间都是我在讲解，没有体现学生探究的热情。
这些都是我在今后的教学中需要改进的地方。
可取之处：
讲课材料和实验材料准备的都很充分，因而这节课内容很充实。
教材中涉及的知识点全部讲到位。
此外，能将书中复杂难懂的含义用生动形象地比喻解释。
四年级上册科学《声音是怎样产生的》教学反思
1．实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。
丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。
在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。
材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。
而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。
在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停止“振动，声音消失。
最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。
如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。
2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。
研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。
在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。
四年级科学上册教学反思
声音是怎样传播的《声音是怎样传播的》教学反思：
根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
《声音是怎样传播的》的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。
在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
四年级上册科学《声音是怎样产生》公开课教案及教学反思
教材分析
1．本节是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三章第二节的内容，学习本节，目的是让学生明白日常生活中所听到的，和各种物体所发出的声音是怎样产生的。
2．学完本节，要求学生能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释，可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
学情分析
为了完成探究的过程我把过程分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、实验探究，比较讨论得出结论；三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价。
教学目标
1、认识声音是由物体的振动产生的；2、能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；3、在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；4、乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
教学重点和难点教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
教学过程
科教版四年级科学上册运动起来会怎样教学反思
本课是教科版《科学》四年级上册第四单元《我们的身体》中的第3课。
本课教材内容分为三部分：第一部分，测量平静状态下和经过剧烈运动后呼吸次数，初步体验运动和呼吸之间的关系；第二部分通过反复呼吸一袋空气的体验，尝试解释吸进的和呼出的气体有什么不同；第三部分用实验比较吸进的空气和呼出的气体有什么不同
四年级上册科学《声音是怎样产生》公开课教案及教学反思
【教学目标】科学概念：声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借
助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。
【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学过程】：一、创设情境，提出问题。
1、（老师在开始上课时拿出二胡）知道这是什么吗
（二胡）前些天，吴老师学会了拉二胡，大家想不想听一听老师拉得怎样
（想）2、教师拉好《二泉映月》的片断后问：老师拉得怎样
可以给老师一点掌声吗
二、作出假设，初步验证。
1、刚才大家听了老师拉的二胡，还鼓掌了，这拉二胡和鼓掌都发出了声音，你们能猜猜看这声音是怎样产生的吗
（学生猜测）2、刚才同学们做了很多大胆的猜测，那么声音到底是怎样产生的呢
这节课我们就一起来研究一下这个问题。
（同时用课件揭题）3、学生利用牛皮筋进行分组实验。
（1）、（教师拿出牛皮筋）请看，老师这里有一条牛皮筋，既然要研究声音是怎样产生的，那我们就要想办法让它发出声音，你认为怎样才能让它发出声音最好呢
各小组讨论一下。
（2）、学生汇报实验的方法。
（3）、刚才大家讨论出了很多种方法，其中有一种方法老师认为很好，那就是由一位同学两手拉开牛皮筋，另一位同学用手来拨。
教科版四年级科学上册跳动起来会怎样二教案及反思
一、科学教育理论指导：
《科学（3-6年级）课程标准》提出：小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，结合学生的实际情况，本课主要
采用“探究—研讨”的教学方法，通过让学生对跳动起来身体发生的变化进行观察、研讨、收集数据、分析数据，以得出除了呼吸加快外（上节课内容），心脏比平静时也加快。
教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为指导思想来组织课堂教学，培养学生的实践探究能力，分析能力，有助于学生形成科学的探究思想和方法。
二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理：
生命科学以生命为研究对象，以培养全体学生的生命科学素养为主旨，教育学生热爱生命、珍惜生命，热爱自然，形成与自然和谐统一的思想和可持续发展等观念。
《跳动起来会怎样（二）》是新教科版《科学》四年级上册第四单元《我们的身体》中的第四课。
本单元属于生命世界领域的教学内容。
本课时是在学生已经学习“身体的结构”和“骨骼、关节和肌肉”在人体中的作用、跳动起来呼吸加快这些内容的基础上学习的，了解血液循环系统的功能，并建立保护心脏的意识，为后续学习“相互协作的人体器官”打下良好的认知基础。
身体内部的各种活动和变化对于学生来说，是一个个暗箱，学生能够感受到但不能直接观察，当学生发现身体在工作中的协调工作特点之后，将会感受到人体那种精密、和谐之美。
本课的学习使学生经历了一个十分典型的“提出问题—推测—设计实验方案—实验验证—表达与交流”的科学探究过程，同时还运用演示法、讲授法、多媒体辅助法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说，本课主要采用观察法、实验法、游戏法、小组合作等多种学习方法，充分发挥学生的主体性，培养学生进行探究实验的能力。
三、学情分析：四年级学生经过将近一年半的科学学习，他们对科学课的实验很感兴趣，而且人体结构的奥秘也特别有好奇心。
建构主义学习理论的学生观表明：学生他不是空着脑袋进入学习情境中的，他们对教学内容的相关知识在日常生活中已有接触，已有
感受，也就是说具有一定的前概念，但这种前概念往往是模糊的，与形成科学概念还有一段距离，因此在教学中不能忽视学生已有的知识经验，而应该充分利用这些知识经验，根据本课内容引导学生形成科学概念。
四、教学目标：科学概念：
1．人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，在排出体外。
2．人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。
过程与方法：
1．能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工作量。
2．愿意与同学相互交流，共同合作完成实验活动。
情感态度与价值观：
感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。
五、教学重、难点：
了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。
六、教学准备：吸耳球、水槽2个、水、心脏模型
七、教学过程设计：
（一）故事导入：
马拉松赛是一项长跑比赛项目，距离为42.193千米。
这个比赛项目的距离为什么不是整数呢
这要从公元前490年发生的一场战役讲起：
这场战役是波斯人和雅典人在离雅典不远的马拉松海边发生的，雅典人经过奋战最终获得了反侵略的胜利。
为了让故乡人民尽快知道胜利的喜讯，统帅米勒狄派一个叫菲迪皮得斯的士兵回去报信。
菲迪皮得斯为了让故乡人早知道好消息，他一个劲地快跑，当他跑到雅典时，只说了一句“我们胜利了
就倒在地上死了。
听了这个故事你有什么想法
菲迪皮得斯的死因到底是什么呢
小结：同学们提出的问题真好，所以说我们的生命在于运动。
今天我们来研究《跳动起来会怎样（二）》（课件出示课题）
（二）激活已有经验，提出探究问题：
1．通过上节课的学习我们知道了跳动起来呼吸会加快，回顾：跳动后呼吸为什么会加快
2．那跳动起来人体除了呼吸加快外，还会有哪些变化
（流汗、心跳加快等）
3．师：心跳加快这只是我们的感受，为了更好的解决这个问题，我们通过实验来证明。
（三）探究运动前后心跳次数的变化
1．测试跳动前的心跳次数
（1）认识心脏和心跳
①（出示心脏模型）了解人的心脏是什么样子的，讲解心脏的位置和大小。
②看书了解心脏不停跳动是在干什么。
③（播放课件）讲解：我们的心跳就是心脏在跳动，也就是心脏在收缩和舒张。
心脏收缩和舒张一个过程就是我们常说的心跳一次。
④（播放视频）讲解：人体需要的氧气由肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体各个部位，同时收集二氧化碳等废物排出体外。
（板书：血液循环）
（2）心脏跳动可有规律了，你们知道平静时自己每分钟心跳多少次
（3）交流：你有什么方法能测试自己的心脏一分钟跳动多少次。
（摸脉搏、摸颈动脉…）
（4）强调测试时注意事项。
（5）学生测平静时心跳次数并做好记录。
（6）汇报并统计。
发现：平静时大多数同学的每分钟心跳次数在70-90次左右。
2．测试跳动后的心跳次数
（1）根据我们上课的这个环境，你能不能设计一个运动量比较大运动项目
（2）强调跳动时注意事项后，进行运动，测试跳动2分钟后的心跳的次数并做好记录。
（3）汇报交流：跳动后的心跳次数。
（4）对比跳动前后心跳次数的数据，分析这些数据说明了什么
（5）发现：跳动后人体的心跳次数明显加快了。
（板书：跳动心跳加快）
（6）提出问题：心跳为什么会加快呢
（四）探究剧烈运动后心跳加快的原因
1．模拟心脏的工作
（1）现在我们来做模拟心脏跳动的实验。
师介绍实验器材、实验要领(先慢慢挤压十次，再较快速度挤压十次)（2）学生分组实验。
（3）师问:这个实验与心脏输送血液有什么相同?相同的地方各代表什么?(洗耳球相当于心脏的心房、心室，塑料管相当于血管，输送的水相当于血液，手的捏力相当于心脏收缩。
（4）师问：实验过程中你们的手有什么感觉
（手感觉特别酸…）做了几次就会有劳累感
（5）师生共同小结：人运动所需要的氧气是靠血液的运送，而血液必须靠心脏的跳动来推动它前进，心脏好像一个泵，它把含氧丰富的新鲜血液送到全身，同时收集二氧化碳等废物排出体外。
那么，心跳加快使人体内的血液循环发生了什么变化
（心跳加快使人体内的血液循环加快。
2.感受心脏一天的工作量：
师：人每时每刻都要有氧气，并且必须依靠心脏的输送，那么心脏必须每时每刻进行跳动，我们现在估算一下，一天心脏要跳多少次呢
（70次×60分×24小时﹦100800次）
(90次×60分×24小时﹦129600次)师:心脏的工作量怎样?(繁重)。
实验时你们刚做了几次就劳累了，而心脏每天不停地跳动十几万次，心脏的工作辛苦吗
（非常辛苦）
（五）保护我们的心脏
1．合理休息与良好的睡眠，会让心脏更好地工作。
心脏无时无刻地进行这样繁重的工作，它会不会疲劳呢?读课本73页黑体字，再回答上面的问题。
(在正常情况下不会疲劳，合理的休息与良好的睡眠，会让心脏更好地工作，有利于我们的健康。
2．运动可以增强我们心肺功能，使我们身体更健康。
（1）出示情境：春季运动会上400米赛跑，赛后有的同学气喘吁吁，而有的同学呼吸却没多大的变化
讨论：这种差别可能是什么原因造成的。
（2）交流汇报：400米赛跑获得第一名的同学休息一会儿后基本恢复到平静时正常心跳。
后几名的同学同样休息一会儿，心跳数字还很大，说明这几名同学要恢复到正常心跳还需要一段时间。
那么这几名同学与第一名的同学相比，谁的心脏功能更强呢
（3）有什么办法能使我们的心脏更有力、更持久的工作
（4）讨论并交流。
（5）谈话：经常参加体育锻炼可以增强我们心肺功能，身体更健康。
（板书：增强心肺功能
有利健康）
（6）你能分析今天上课时故事中的菲迪皮得斯的死因了吗
心跳和呼吸有关系吗
（六）总结评价，体验收获
1．我们通过这节课的学习，你懂得了哪些知识
(氧气和血液必须依靠心脏来推动,心脏工作繁重)2．我们应该怎样做
说说你平时做得怎样
让我们走向操场、走进大自然、走到阳光下，坚持每天锻炼一小时,让我们的心肺功能更强健，成为身心健康、学习优秀的好学生。
八、教学评价设计：教学中教师注重对学生的学习态度和回答问题答案进行评价，对小组的合作探究进行评价，在组织教学中，注重对学生收集数据的认真程度进行评价及科学态度的评价，为教学顺利实施提供保障。
除此之外，还特别注重小组间的评价，生生评价，激励学生保护心脏的健康。
九、设计特色简介：
本课采用历史故事引入，融知识性与趣味性于一体，也体现历史与科学学科的整合。
教学中以教师为主体，教师进行引导，由学生自主探究。
科学教学最重要的是证据或数据，通过具有说服力的实验数据的比较，理解心跳为什么会加快，体验心脏的辛苦工作。
课堂中充分体现了教学以学生为主体，收集数据、分析数据、得出结论。
在科学课上对学生进行健康教育，具有科学课的学科特点，从人体的基本特征和需求出发，以最接近学生的感受或体验为基础，促使学生领悟到健康的重要。
教科版四年级上册科学《声是怎样传播的》教学设计与反思
1、预设情景,激发学习动机.通过演示对比实验,提出“为什么一个烧瓶中的小铃声能听到,而另一个却听不到?来引入新课,促使学生“愿问其详”,吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花.通过对演示实验的观察分析,培养学生的思维能力.
2、加强直观,丰富感知.“活动是认识的源泉,智慧从动作开始”,教学时,根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中,让学生在静态和动态中获得感知并形成表象,理解声音能在气体、固体、液体中传播,促使学生的思维由具体向抽象的转化.让学生动手实验,观察、讨论、分析,既激发了学生的兴趣,又使他们学会了物体传声的实验,体现了学生的主体作用.同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来,符合学生的认知特点,培养了学生的实验,分析能力.3、学会尝试,巩固运用.教学时,通过师生协同活动,启发学生利用知识迁移规律,尝试性解决生活中的问题,使学生学以致用,巩固和掌握科学概念,发展学生智力,激发探究科学的情趣.通过设置情景,表扬激励等多种方法,让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧,在学中乐、乐中学.在教学中,充分发挥学生的主体作用,让学生自己通过实验获得新知,并加以运用,巩固提高.总之,本课时教学让学生掌握一些操作,观察,推理的学习方法,培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力.通过实验-分析-综合的形式,步步深入,培养了学生实验分析能力,同时注重讲练结合,使学生逐步提高知识水平和技能.让学生理论与实践联系起来,学以致用,达到举一反三的目的.人教版四年级上册科学《声音是怎样产生的》优秀教案及教学反思
教材分析
1、声音与日常生活、生产有着密切的联系，它是科学中不可或缺的有机组成部分.2、《声音是怎样产生的》是人教版四年级（下）《声音》单元第二课时内容。
它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力及创新能力。
为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，学情分析
1、由于声音与日常生活密切相关，所以同学们对声音的产生有着不同的生活经验。
2、物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦…是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。
所以在整个探究活动的过程中要关注学生理解水平。
教学目标
1、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，探究声音产生的原因。
2、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
3、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
4、学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
教学重点和难点教学重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
教学难点：引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
教科版四年级上册科学空气有重量吗教学反思
教学目标
1.空气有一定的重量，但是重量很轻。
2.在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。
3.培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
1.空气有一定的重量，但是重量很轻。
教学重点
知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。
教学难点
设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。
教学准备
给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。
给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。
教学过程
一、空气有重量吗
1.师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗
有什么办法证明
2.生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。
并讨论自制小天平的方法。
3.指导学生自制小天平。
（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。
4.小天平调平。
（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）
5.给气球充气，观察并记录小天平的变化。
（分组实验）
6.全班交流小天平的变化情况，思考：所有小组的实验结果都一致吗
可能是哪些原因引起实验结果不同
有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确
二、改进小天平的测量效果
1.讨论交流改进小天平测量的方法
方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化
方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化
2.生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。
三、天平称量皮球的重量
1.师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。
2.师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球充足气，（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）
3.师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少
思考：说明了什么
4.请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。
（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少）
四、全课小结
1.请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。
请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。
2.根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。
3.出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。
4.出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。
篇二：4年级上册科学教案及教学反思
《热胀冷缩》教案与反思
一、教学内容：
粤教科技版小学科学四年级上册第一单元《热胀冷缩》一课。
二、教材分析：
物体受热以后会发生各种变化，这是常常发生在我们身边的现象。本节内容就是要引导学生对身边的事物展开调查，看看物体在受热和遇冷以后会发生什么变化。本课从常见的水、空气和玻璃杯都具有热胀冷缩的性质中引导学生去探究物体热胀冷缩现象的兴趣。
三、知识经验和教法分析：
在日常生活中，学生对物体受热和遇冷后会发生变化有了一定的了解和认识。虽然物体的热胀冷缩是人们生活、生产中经常出现的现象，但对学生来讲是比较陌生的，即使见过类似的现象，也不能从科学的角度解释这些现象。所以，本课采用“探究式”教学模式，并辅助于发现法、演示法、实验法等多种教学方式来组织教学，而学生主要采用观察实验法，指导学生通过眼、脑、手、口多种器官对实验现象进行有意识的认识、分析、探究，找到科学的解释。
四、教学目标和能力要求：
1、能力培养目标：
（1）在学生研究水有热胀冷缩性质的基础上能作出判断：固体和气体有没有这种性质。
（2）能够设计实验证明固体和气体也具有热胀冷缩的性质。
2、知识与技能：
（1）知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。
（2）能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。
（3）知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。
3、情感、态度与价值观：
（1）在科学学习中能注重事实，克服困难，尊重他人意见，敢于发表不同见解，乐于合作交流。
（2）意识到生活中处处有科学，体会科学变化的丰富多彩。
（3）意识到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。
五、教学准备：
烧瓶、细管、铁圈、铁钉、玻璃杯（2个）、木板、水槽、酒精灯、烧杯、弯玻璃管、橡皮塞、滴管、气球、瘪乒乓球、热水、有色水、肥皂水、冰水。
六、教学设计和思路：
（一）、激趣质疑，探究液体的热胀冷缩性质。
1、谈话导入：同学们，你们见过美丽的彩色喷泉吗？
（设计思路：伟大的科学巨匠爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。课堂教学刚开始，教师就设计彩色喷泉实验，充分激发学生的求知欲，引起学生学习的兴趣，形成强大的内驱力，可以很快使学生思维，分析现象，探求奥秘。）
2、教师演示实验。
实验步骤：（1）在烧瓶内装入有色水。（2）在瓶盖上穿入吊瓶插头和细管。（3）盖好瓶盖。（4）把烧瓶放入空水槽中。（5）在瓶上浇热水。（6）彩色喷泉喷出来了！
（注：教师一边演示，一边要讲清楚实验的步骤和正确的操作方法，为学生下一步的动手操作做出示范。）
3、请两个学生到讲台上动手实验。
你们观察到什么现象？想想为什么会出现这些现象？
（设计思路：新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，就是要通过学生动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程，经历科学发现的过程。）
（二）、探究固体的热胀冷缩性质。
指导学生按照书本上的方法去动手实验，完成后汇报。
（设计思路：本课开头学生研究液体的热胀冷缩的性质是以教师“扶着走”为主，而固体的热胀冷缩性质的研究便是“边扶边放”，学生从课本介绍的方法得到启发，从而会使用两种方法验证固体的热胀冷缩性质，扎扎实实地发展了学生科学探究的能力。）
（三）、探究气体的热胀冷缩的性质。
实验一：《瘪了的乒乓球会复原》
把一只瘪了的乒乓球放在热水里，几分钟后，瘪了部分鼓起来了；再把它放在冷水里，只见刚鼓起部分又瘪了，说明了空气受热膨胀，遇冷收缩，具有热胀冷缩的性质。
实验二：《气球胀大了》
把气球套在瓶子上，把瓶子放在热水里。哇！气球慢慢地胀大了，但几分钟后，水慢慢变凉了，气球也渐渐缩小了，也说明了空气具有热胀冷缩的性质。
（设计思路：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生的思维，体现了当代科学教育应“以人为本”的精神，其实质是突出培养学生的创新与实践能力，分析解决能力以及交流合作能力。从教学效果看，学生虽小，但他们的想象力和创造力是不可估量的。）
（四）、联系实际，应用知识。
请学生联系实际谈谈物体热胀冷缩的性质有什么用途？在哪里见过？举一些例子。
（设计思路：学习的目的在于应用，在于灵活地、创造性地解决一些实际问题。在学生通过实践掌握了新知识以后，让学生了解物体的热胀冷缩在生活与生产中的作用，能进一步激发学生探究的兴趣，使他们运用所学知识去解释自然现象，解决实际问题。）
七、教学反思
1、教学活动是师生的双边活动。“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种能力。因此，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。教学中，首先激发学生的学习兴趣。然后通过实验唤起学生的求知欲，通过学生动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程，经历科学发现的过程。）
2、让科学回归生活。教育应源于生活，又融入到生活只去，科学学习内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了“热胀冷缩”作为探究学习的对象，让学生到生活中去寻找，利用课外书、网络等去认识，从而知道科学与生活是紧密联系的。
3、好的情境引入是教学成功的一半。一个好的情境引入，不光具有课堂教学上的可操作性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样可以一环套着一环……第一个问题的解决又成了第二个问题产生
的情境。这样，整个教学过程就串在了一起，使学生在整个探究活动中都能兴趣盎然、动力十足。
4、不足之处。首先、在教学活动中把大量的时间耗费在实验中，而实际上动脑思考问题的时间很少。其次，对新课程和新课标的理解还不够深入学习，学生的实验器材较简单。
蔡铭芳
篇三：4年级上册科学教案及教学反思
2021教科版科学四年级上册全册教案（精品含反思）
班级：
任课教师：
单元
课程
1.1听听声音
1.2声音是怎样产生的1.3声音是怎样传播的第一单元
声音
1.4我们是怎样听到声音
1.5声音的强与弱
1.6声音的高与低
1.7让弦发出高低不同的声音
1.8制作我的小乐器
2.1感受我们的呼吸
2.2呼吸与健康生活
2.3测量肺活量
第二单元
呼吸与消化
2.4一天的食物
2.5食物中的营养
2.6营养要均衡
2.7食物在口腔里的变化
2.8食物在身体里的旅行
3.1让小车运动起来
3.2用气球驱动小车
3.3用橡皮筋驱动小车
第三单元
运动和力
3.4弹簧测力计
3.5运动与摩擦力
3.6运动的小车
3.7设计制作小车（一）
3.8设计制作小车（二）
课时
备注
1.1《听听声音》教学设计
课题
听听声音
科学概念目标：
我们周围充满着不同的声音，有动物的叫声、大自然的声音、人类生产生活的声音等。
科学探究目标：
学习
目标
1.运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。
2.回忆声音的知识和相关问题，记录并和同学交流。
科学态度目标：
1.在观察和描述声音的过程中，养成细致观察的习惯和态度。
2.愿意倾听，积极分享。
科学、技术、社会与环境目标：
懂得声音是我们生活的一部分，使我们的世界变得丰富多彩。
重点
运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。
难点
1.运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。
2.回忆声音的知识和相关问题，记录并和同学交流。
教学过程
教学环节
1.新课聚焦
教师活动
老师播放声音，学生活动
设计意图
单元
一单元
学科
科学
年级
四年级
学生听声音、选生活中的12种声音，有些是动物发出的、有些是自然界的声音、有些是人发出来的，学生听声音并辨声音，为后面描述声音做好了铺垫。
预设：鸟叫声、汽车喇叭声、狗叫声、咳辨声音。
嗽声、雷声、下雨声、溪水声、马蹄声、敲门声、闹铃声、大鼓声、笛子声。
老师：其实除了这12种声音外，还有很多声音。我们就是生活在充满声音的世界里，今天我们就先来细细地听听这12种声音。
出示课题：听听声音。（板书课题）
2.科学探（一）给声音分类
生（预设）：鸟通过给声音分
索
师出示12种声音：鸟叫声、汽车喇叭声、叫声、狗叫声、类，学生们能够狗叫声、咳嗽声、雷声、下雨声、溪水声、马蹄声是动物很好的理解哪马蹄声、敲门声、闹铃声、大鼓声、笛子的声音，雷声、些是动物的声声。我们先给这12种声音来分分类，哪些下雨声、溪水音、哪些是自然是动物的声音、哪些是自然界的声音、哪声是自然界的界的声音、哪些些是人类生产生活发出的声音？
（二）再次听声音，描述声音
声音，汽车喇是人类生产生叭声、咳嗽声、活发出的声音。
敲门声、闹铃
声、大鼓声、师：我们再来仔细听听12种声音，用科学笛子声是人类通过这一活动，词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描生产生活发出同学们可以知述并记录听到的声音。师引导学生记录（小的声音。
鸟声和汽车喇叭声为例）：
道用什么词汇才描述听到的声音。
学生听声音，并记录。
（说明：①“声音是怎么发出来的”这里
只要言之有理即可；②对于声音的强弱
（响、轻）学生听不出来，教师可以把音
量放大和缩小，让学生辨别；③听12种声
音时，建议教师把每一种声音的音量都调
到一样。）
（三）对声音问题的思考
这个活动的目的是引发学生对声音的各种思考，声音的来师：我们对12种声音有了一定的了解，老
师相信，再次听到它们，可以马上说出它
们是什么声音。我们周围还有很多声音，学生拿出活动源是什么？不一起回忆声音的知识和相关问题，然后记手册，记录并同的声音有哪录下来，并与同学交流。
交流：
些不同的热
对声音问题的思考记录表
我已经知道的声音知识
我还想知道的声音知识
点？这些思考会带领学生对声音进行更深一步的探究。
师：同学们知道得很多，想要知道的也很多，我们就一步一步地去探索声音的奥秘。
（说明：这一环节可以让学生自由发挥。）
3.科学拓展
师播放小星星的乐曲：同学们，我们来听生听乐曲，识能熟练运用所一段简单的乐曲，识别乐曲中的音符，辨音符，辨高低，学的知识对问一辨它们的高低顺序：
交流
题进行解答。拓宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
思考小结内容，巩固学习知识。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然看不到它，但可以感受到它，声音可以用高低、强弱、悦耳和刺耳等词语来进行描述；能够运用语言描述听到的声音，并能给声音进行简单的分类。
板书
1.1听听声音
板书设计
教学反思：
1、课前准备不充分，致使一些环节处理不到位。
首先在实验材料的选择上不够坚定。课前我准备了两种实验材料，一种是用卡纸剪出的钉架，一种是用细绳挂起三枚铁钉的鞋盒，另外还有一些诸如铃铛之类的东西。但教材安排用蛋架架起铁钉，于是我迷信教材，总感觉教材说的就是最好的，于是在上课前临时改用姚老师准备的蛋架，致使一些教学环节发生了改变，而学生自主探究的主动性也受到约束。其次，备学生这一环节不到位。四年级的学生还只是10岁左右的孩子，他们毕竟对一些现象理解不充分，上来直接就让孩子们形容声音的高、低、强、弱，这个能力他们是没有的；但课堂上老师太过依赖他们，总希望他们对问题的回答能如老师所想，放的过宽，老师的主导地位没能体现出来。教师应深入学生中间指导，给孩子们消化缓冲的空间，这样会达到事半功倍的效果。
2、情感投入不够，语言单一。
其实无论是课堂的哪个时间段落，再好的设计也需要老师情感的投入，用微笑期待的表情，用亲和热情的语言，用积极恰当的评价，向前迈一步、点点头、握握手都可以最大化的拉近师生的距离，增加彼此的信任和支持，良好和谐的师生关系会使我们的课堂充满活力和生机。在这节课的课堂上，老师的评价语言较少，而且比较单一，没能充分调动学生的积极性、主动性。在这方面，应当多下功夫，拉近与学生之间的距离，课堂是我们大家的，热情、愉快、轻松的心态，才可以营造良好课堂氛围，才能激发起学生的探究欲望。
3、对课堂突发事件处理不到位，经验不足，应变能力欠缺。
在上这节课时，其中有一个环节是插播一段录像。此时多媒体出现问题，不能显示图像，只能听声音。当时只考虑到时间的安排，总怕耽误时间过长会影响整节课的教学，讲不完，于是这一环节就一带而过，没能把这一精彩的片段利用起来。
4、细节处理草率，不扎实
在授课过程中，有一学生说，小音叉发出的音是叮----(声音更高，尖)大音叉发出的音是咚-----(声音更低沉)，这时教师为了引出“高低”两个字，一直绕来绕去，可学生只体会到了音的高低，就是没有想到用这两个字来描述。这里老师可以直接说出像叮----这种的声音更高，咚-----这种的声音更低。因为只是表述上学生一时没有想到这两个字，所以教师一再追问，浪费时间。当有追问价值或探索价值时，可以不惜花时间去追问，但像这种表述上的不当就可以由教师用总结性的语言加以修正。
1.2《声音是怎样产生的》教学设计
课题
声音是怎样产生的科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：
学习
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的目标
观察事实中对原因进行假设解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
重点
认识声音是由物体的振动产生的。
难点
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
教学过程
教学环节
1.新课聚焦
教师活动
老师播放视频《生活中的声音》
提问：刚才的影片中有哪些声音？
说一说生活中还有哪些声音？
（1）家里人说话的声音
（2）电视机发出的声音
（3）电话铃声
（4）门窗打开的声音
（5）窗外汽车发动机的声音
（6）树上鸟儿的声音
（7）邻居大声交谈的声音..（8）说话声、笑声、喊叫声、咳嗽声
（9）歌声、肚子咕叫声、（10）拍手声、跺脚声
提问：这些声音是怎样产生的？
出示课题：声音是怎样产生的（板书课题）
学生活动
设计意图
单元
一单元
学科
科学
年级
四年级
学生看视频，带领学生回顾说声音。
周围的声音，让积极回答知道学生沉浸在搜的声音
寻各种声音的乐趣中。通过提问，引出今天的课题。
2.科学探索
探索一：橡皮筋发声实验
实验材料：橡皮筋、小木棍
实验方法：
（1）拉伸橡皮筋
（2）按压橡皮筋
（3）揉搓橡皮筋
（4）弹拨橡皮筋
观察橡皮筋能否发出声音
实验现象：
通过科学实验：研究橡皮筋是怎样发出声音的。
实验分析：
轻轻拉伸、按压、揉搓或拉动橡皮筋时，橡皮筋没有明显的振动，没有发出声音;当橡皮筋两端固定下来，轻轻弹拨时，橡皮筋发生了明显的振动,并发出了声音，由此我们可推断，橡皮筋发出声音与它是否振动有关。
实验结论：
拨动橡皮筋，它会震动并发出声音。
当我们用手或其他工具将橡皮筋的振动停下来，它的声音也听不到了。
科学词汇：
当物体进行往复运动，即它的状态改变的过程，我们把这样的运动称为振动。
总结：橡皮筋发出声音是通过振动产生的。
探索二：观察其他发声物体
播放视频《声音是如何产生的》；
实验材料：钢尺、鼓槌、小锤、鼓、音叉
实验方法：
拨动、拍打、敲击都能够使钢尺发出声音；
慢慢弯曲钢尺，钢尺不能发出声音。
用手拍打或用鼓槌敲击鼓面，能使鼓发出声音；
慢慢按压鼓面，鼓不能发出声音。
用小锤敲击音叉，能使音叉发出声音；
轻轻触摸音叉，音叉不能发出声音。
实验现象：
拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉都能发出声音;弯曲钢尺、按压鼓面、轻轻触摸音叉都不能发出声音。当用手轻轻触摸这些还在发声的物体时，会感觉它们在振动，随着振动的停止，便不会听到声音。
实验记录：
这个活动的目的是从正反两个方面来验证之前对物体发出声音方法的猜测。
先研究物体怎样能够发出声音，再研究如果不这样物体能不能发出声音，正好客观地从正反
两个方面验证之前的猜测，即声音是由物体的振动产生的。
实验分析：
拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉时，它们发出声音时，都受到了力，并且产生了运动这一现象，猜测声音的产生可能和物体受到的力和自身的运动有关。
弯曲钢尺、按压鼓面、轻轻触摸音叉，这三种情况，物体受到了力，也产生了运动，但却没有发出声音，猜想声音的产生可能
和物体受力以及运动的方式(振动)有关。
实验结论：
物体发声时会有振动；
物体停止振动后，不会发出声音。
总结：声音的产生和物体受力以及运动的方式（振动）有关。
3.科学研讨
探索一：你认为声音是怎样产生的？有哪根据所学内容能熟练运用所些证据可以支持你的想法？
解释声音产生学的知识对问题进行解答。拓宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。
声音是由物体振动产生的，没有振动就没的实例。
有声音。如我们弹吉他时，吉他弦发生振
动，并发出声音。而当我们轻轻按压吉他
弦时，并没有发出声音，因为此时吉他弦
并没有振动;我们轻轻拨动橡皮筋，会听到
声音,这是因为橡皮筋产生了振动。而我们
轻轻拉伸橡皮筋，不会听到声音，这是因
为橡皮筋只是形状发生变化，并没有产生
振动。
探索二：猜测一下，吹竖笛的时候是什么在振动呢？
竖笛是通过中空部分的空气柱(笛管内的空气)振动来发出声音，竖笛能发出高低不同的音调是由于空气柱的振动，音调与振幅是由空气柱的粗细、长短决定的。
4.拓展提高
我们的发声器官
我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官----声带。
声带就像一根橡皮带。当我们发声时，声带变紧，并快速振动，产生声音。声带越紧，发出的声音越高。发声时，我们把手
猜测答案
拓宽新知识
轻轻地放在喉结声带处，就能感觉到声带的振动。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道声音是由物体的振动产生的；能够观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性的解释。
板书
1.2声音是怎样产生的振动：当物体受力后，进行往复运动。
声音是由物体的振动产生的教学反思：
我们周围充满了各种人和自然的声音，声音是一个重要媒介，沟通与传递着信息，拉近了人与人和自然的距离。经过上一周的学习，同学们听了许多有趣的声音，对声音产生了浓厚的兴趣，给本周的两个课时《声音是怎么产生的》和《声音是怎么传播的》奠定了良好的基础。
还没学习之前，问到声音是怎么产生的，很多同学会回答敲打、摩擦、碰撞等等，这是由于同学们对声音产生的方式和产生声音的原因混淆了。在之后的课堂里，我们利用了许多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，让同学们自己感受声音产生过程中的物体振动。
在整个课堂中学生的自主探究很充分，但是老师要注意引导同学们，关注同学们提出来的问题，也给他们自己研究问题和解决问题的机会。
总的来说本节课的内容实践操作性强，比较有趣，课堂内容也是循序渐进，但是仍然有以下需要改进的地方：
1.同学们对声音的兴趣是一个动力，但是同时也会造成课堂纪律的混乱，个别同学会不自觉的发出杂音，而且在做实验的时候重在玩乐，没有用心去感受。所以在后面的时候要先讲清楚规矩，课堂纪律，并且要带动和引导学生在玩乐中感受声音的振动。
2.没有预先设想同学们的答案。在第一个班上课的时候有同学提出拨动，敲打可以产生声音，我只是否定并且强行给出了“声音是振动产生的”这个概念，没有区分出敲打是声音发出的方式，而不是原因，这一点在后续的班级有改进。
板书设计
思考小结内容，巩固学习知识。
1.3《声音是怎样传播的》教学设计
课题
声音是怎样传播的科学概念目标：
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
科学探究目标：
学习
目标
1.借助实验和想象.对声音传播的方式进行描述。
2设计声音在不同物体中的传播实验对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
科学态度目标：
意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
科学、技术、社会与环境目标：
科学技术是人类发展的巨大的推动力。
重点
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
难点
设计声音在不同物体中的传播实验对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
教学过程
教学环节
1.新课聚焦
教师活动
学生活动
设计意图
单元
一单元
学科
科学
年级
四年级
敲击鼓面时，鼓面振动，我们就听到了鼓学生A：人和本活动通过听声。而且，只要鼓声足够大，我们在教室鼓之间除了空到鼓声的现象，的任何一个位置都会听到。
气，没有其他引导学生关注声音是怎样从一个地方到达另一个地方物质，我猜测，鼓面和人耳之的？
提问：这些声音是怎样产生的？
声音是通过空间存在一种物气传播到人耳质--空气，进而的。
推测声音的传出示课题：声音是怎样产生的。（板书课题）
生B:只要鼓声播需要借助物足够大，我们质（空气）；通在教室的任何过“在教师的任一个位置都能何一个位置”都听到，说明声能听到鼓声，让音的传播不是学生意识到，声单方向，可能音是向四面八
是向四面八方方发散传播的。
发散传播的。
2.科学探索
探索一：验证声音的传播与空气是否有关
实验材料：玻璃罩、抽气筒、闹钟
实验步骤：
通过声音在空准备实验材料
气中的传播和
在真空中不能传播的对比实验，认识声音的(1)将正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，观察
能否听到闹钟的声音。
(2)用抽气筒将玻璃罩内的空气逐渐抽出按实验步骤完传播也需要物仔细倾听,观察我们听到的声音是否发生成实验内容。
质,没有物质，变化。
既不能产生声音,又不能传播声音。
这个对比实验现象前后的强烈反差，不需要教师做出解释，学生也很容易推测出声音的传播需要物质(空气)，有利于学生自主学习，掌握科学的探究方学。
(3)将玻璃罩内抽至接近真空状态，观察闹
钟声音的变化。
观看视频
播放实验视频《声音的传播与空气是否有
关？》
实验分析：
开始能清楚地听见闹钟的声音，随着玻璃
罩内空气越来越少，声音也变得越来越弱。
玻璃罩内接近真空状态时，就无法听见闹
钟的声音了。
实验结论：
抽掉玻璃罩内的空气后，我们不能听到闹
钟的声音。声音的传播需要物质（空气）；
声音不能在真空中传播。
探索二：比较耳朵贴在桌面和不贴在桌面
听到声音的不同
实验方法：
按实验步骤完通过对比耳朵成实验内容。
贴在桌面听到的声音与不贴在桌面听到的声音
（1）一名同学将耳朵贴在桌面的一端，听
一听同桌在说面另一端抓挠桌面的声音。
（2）坐直，将耳朵离开桌面，同桌继续用观看视频
手轻轻抓挠桌面，比较这两种情况听到的声音有什么不同？
中与空气中传播速度的不同。
播放实验视频《声音能否在固体中传播？》
实验现象：
耳朵贴在桌面听到的声音要比不贴在桌面
听到的声音清晰。
实验分析：
我们把耳朵贴在桌面时，听到的声音主要
是通过桌面传递过来的，说明声音可以在
固体中传播。当耳朵离开桌面时，声音通
过空气传播到耳朵。因为声音在固体中传
播的速度要比在空气中传播的速度快，所
以耳朵贴在桌面听着清晰。
准备实验材料
实验结论：声音可以通过桌面(固体)传播，桌面(固体)传播能力要比空气强。
探索三：水是怎样传播声音的实验材料：音叉、小锤、水槽、水
实验步骤：
按实验步骤完通过观察振动成实验内容。
的音叉会引起
水面的波动，初步了解声音的传播方式。通过听水中振动的音叉的声音，了解声音是否可以在水中传播。
(1)在水槽里装一半的水，等待水面平静。
用小锤轻轻敲击音叉，慢慢将敲击后的音
叉接触水面，观察水面的变化。
观看视频
(2)将敲击后的音叉放入水中一部分，让另
一名同学将耳朵贴在水槽边，观察是否能听到音叉振动的声音。
播放实验视频《声音能否在水中传播？》
实验现象：
(1)用敲击过的音叉接触水面时，会看到水面荡起水波，这个水波是从音叉开始的，并且逐渐向四周扩散。
(2)将耳朵贴在水糟边时会听到音叉振动的声音从水中传来。
实验分析：
(1)音叉接触水面荡起水波，说明物体在振动发声的同时会引起周围物体的振动,并且会从中心(声源)处以波的形式逐渐向四周传播。从这个现象可以想象声音在空气和固体中的传播形式。
(2)声音可以在水中传播，因此当耳朵贴在水槽边时可以听到水中音叉振动的声音。
实验结论：
物体振动发出声音，同时可以引起周围物体的振动，从而使声音
以波的形式向四周传播。声音可以在水中传播。
3.科学研讨
研讨一：声音是怎样从一个地方到达另一通过对本节课能熟练运用所个地方的？声音在传播的过程中借助了什的实验，总结学的知识对问么物质？
教师点拨：
声音传播过程题进行解答。拓中需要借助的宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。
声音的传播方式:声音以波的形式传播，当物质。
声波遇到物体时，会使物体产生振动，声
音就这样通过各种物质，从一个地方传播
到另外一个地方。
声音可以在气体、液体、固体中传播。如
鼓声在传播过程中借助的是空气；音叉的声音在传播过程中借助的是水和水槽。
学习交流思考研讨二：为什么宇航员在太空工作时需要讨论。
借助电子通信设备才能进行沟通?宇航员在太空工作时，需要借助电子通信
设备才能进行沟通，否则即使他们面对面讲话，也听不见彼此的声音。这是因为太空中不但没有空气，而且也没有传播声音的物质，所以他们必须依靠能在真空中传播的无线电波来进行沟通。
4.拓展提高
做一个土电话
播放视频《做一个土电话》
播放视频《声音是怎样传播的》
现象：
观看视频
土电话实验本身也是一个游动手做一个土戏，将知识蕴含电话，完成声在游戏中，通过寓教于乐的形式进行教授，会让学生更容易接受，记忆也更深刻。土电话实验不仅说明固体可以传声，还说明固体传播声音的效果比空气好得多。
直接听或者在电话线(棉线或尼龙绳)松弛音的传播。
状态下听，都听不清对方说话的内容，将电话线(棉线或尼龙绳)拉直后听，可以清楚地听到对方说话的内容。
分析：
声音能以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动。说话时,声带的振动引起空气的振动,空气的振动又引起纸杯的振动，纸杯又将振动传递给棉线或尼龙绳,棉线或尼龙绳再将振动传到对面的纸杯,声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另一个地方。
结论：声音能以波的形式，从一个地方传播到另一个地方。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
思考小结内容，巩固学习知识。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道声音是可以在液体、固体和空气中传播的，是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的；能够借助实验和详细，对声音传播的方式进行描述。
板书
1.3声音是怎样传播的声音是通过物体以波的形式传播的。
声音可以在固体、气体和液体中传播。
板书设计
教学反思：
这一课是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番
理性的探索，从而构建起对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。
课后我静下心来想想，这节课我有得有失：
1、自己平时没有注意到教学用语，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。
2、在教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不太好。
3、在数据分析的时候，分析不到位，应该把为什么出现这么多的数据，而其中又有些数据比较雷同呢？是因为误差的存在，导致这么多的不同，而误差又有很多种，比如线没有拉直，听筒的关系，或者有噪音，或者材料有损坏等等多种原因，有的数据出现的次数多，大概就是因为它的传声效果比较好的缘故。
4、学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生。充分调动学生的积极性。
在拓展的过程中，教会学生学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。
短短的一段时间内，就觉得学了很多东西，是的，要上好一堂课是需要精心锤炼的，在以后的工作中我会争取更多的机会，好好地学习，以便更好地成为一名优秀的人民教师。
1.4《我们是怎样听到声音的》教学设计
课题
我们是怎样听到声音的科学概念目标：
人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。
科学探究目标：
学习
目标
1.通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。
2.在探究的过程中提高分析问题和解决问题的能力。
科学态度目标：
养成细心观察、留心周围事物的习惯。
科学、技术、社会与环境目标：
了解科学与人类的健康密切相关。
重点
人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。
难点
通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。
教学过程
教学环节
1.新课聚焦
教师活动
播放视频《感觉世界》
学生活动
观看视频
设计意图
我们都是通过耳朵才能听到各种各样的声音。那么耳朵有哪些结构，各个结构有什么功能。
观看视频
通过这一部分学习，了解耳朵单元
一单元
学科
科学
年级
四年级
播放歌曲《少年》，提问：这首好听的歌曲，我们是用什么器官听到声音的呢？
耳朵
提问：耳朵有哪些勾结？都有什么功能？
耳朵是怎样使我们听到声音的呢?出示课题：我们是怎样听到声音的。（板书课题）
2.科学探索
探索一：观察耳朵的结构图
播放视频《一分钟了解耳朵》；
认识耳朵结构
的结构及其功
能。
耳朵的结构：外耳、中耳、内耳。
1.外耳：包括耳郭(又名耳廓)、外耳道等。
耳郭
负责收集空气里的声波。人的外耳就像一
个隧道，声音通过这条隧道到达鼓膜。
学习耳朵结构
通过实验证明耳郭有什么作用
2.中耳：包括鼓膜和听小骨等。鼓膜是一及其功能。
个半透明的薄膜，呈浅漏斗状，凹面向外，外耳与中耳以它为界。鼓膜很薄且有弹性，即使是轻微的声音，它也会产生振动。
3.内耳：结构复杂，包括耳蜗和前庭等。
耳蜗可
以把声波的信号转化为神经信号；前庭可
以使人体保持平衡,是平衡器官。
物体的振动带动了周围空气的振动，空气
的振动又引起鼓膜的振动，而听小骨就会
将振动传达到内耳，并刺激听觉神经，产
生信号。大脑接受听觉神经传过来的信号，我们就感受到了声音。需要注意的是，听
觉神经属于神经系统，不属于内耳。
探索二：探究耳郭的作用
播放视频《一分钟了解耳郭》；
实验步骤：
观看视频
完成实验内容
(1)把一张A4纸卷成圆锥状，用双面胶带
黏住，做成一个“喇叭”。
(2)在一定的距离，用耳朵朝向一个细微的声音，仔细感受声音的大小。
(3)把"喇叭”小的一端紧靠耳朵，大的一
端朝向个细微的声音，仔细感受声音的大
小。
(4)重复以上步骤多次实验仔细感受声音
的变化。
实验记录：
做好实验记录
实验现象：
用裸耳能听到微小的声音；用自制纸喇叭听声音的时候，听的更清楚了。
实验分析：
用纸喇叭听声音时，收集声波的范围更大，因此听得就更清楚。由此推断，我们的耳郭主要起到收集声波的作用，它能增强我们的听力。
实验结论：耳郭有收集声波的作用。
探索三：模拟鼓膜振动实验
播放视频《一分钟了解鼓膜》；
实验材料：气球皮、塑料杯、橡皮筋、音叉、小锤、碱面等。
实验步骤：
(1)把气球皮放在杯口上面绷紧，用橡皮筋固定(气球皮模拟鼓膜)。
(2)在“鼓膜"上面放少量的碱面。
(3)用音叉等能发声物体，在“鼓膜”的上方制造强弱不同和远近不同的声音。仔细观察“鼓膜”是怎样振动的，上面的碱面是如何变化的。
观看视频
利用鼓膜模型准备实验材研究鼓膜的作料，并按照实用
验步骤完成实
验内容
在科学观察和实验活动中，常常会利用一些方法来放大我们不易观察到的现象，即媒介的思想。如在本实验中，利用
(4)重复以上的步骤多次实验，仔细观察观看视频
“鼓膜”的振动。
播放实验视频《模拟鼓膜的振动》
实验记录
实验现象：
用小锤敲击音叉，把音叉靠近塑料杯口的气球皮时，会看到气球皮上的碱面跳起来。音叉距离气球皮的远近和敲击音叉力量的大小都会影响到碱面跳动的高度。
实验分析：
通过实验，可以观察到物体发声产生的振动传播到“鼓膜”时，会使“鼓膜”产生振动，当声音的大小和远近不同时，“鼓膜”的振动幅度也不同，从而推测出人耳鼓膜的振动状态。
实验结论：
通过模拟实验，我们可以证明鼓膜会在声波的作用下产生振动，声音的远近和强弱等条件不同，引起鼓膜的振动也不同。
3.科学研讨
研讨一：对人耳结构和功能的认识
细沙或碎纸屑或碱面等的跳动来放大气球皮的振动就是典型
的例子。气球皮的振动幅度很做好实验记录
小，难以直接观察到，但是在气球皮上放一些细沙或碎纸屑或碱面，通过它的跳动就可以间接地观察到气球皮的振动。因此，在科学观察和实验活动中，我们要
开动脑筋，用类似的方法解决实验活动中遇到的困难。
通过本节课的人耳的结构分1.我们对耳的结构和功能有哪些新认识？
讲解以及实为外耳、中耳和教师点拨：
(1)耳郭能收集声音。
验，总结人耳内耳。这里主要的结构和功掌握外耳的耳(2)鼓膜是分隔外耳和中耳的一层膜，鼓膜能，能够复述郭起到收集声能将声音转化为振动。
人耳是如何让波的作用，中耳
(3)听小骨能把鼓膜的振动传给内耳，传导我们听到声音的鼓膜可以产过程还像放大器一样，把声音信号放大十的。
倍，所以即使很轻微的声音人们也能听到。
(4)耳蜗可把声波的信号转化为神经信号。
2.你认为鼓膜的作用是什么？
生振动，通过听小骨向内耳传递声波信号，内耳中的耳蜗可以将声波信号转化为神经信号再传递给听觉神经，进而让大脑感知。抓住这几处关键点，让学生进一步认识到人耳的结构及其对应的功能，从而知道人耳是怎样使我们听到声音的。
鼓膜的作用是接收空气的振动(即声波的刺激)。当外界有声波(空气振动)，鼓膜也
振动，鼓膜借助连接它的听小骨，将振动
传递给内耳，内耳将其转化为神经信号经过听觉神经传递给大脑，产生听觉。
研讨二：耳郭的作用
1.耳郭与纸喇叭在聚集声音方面有什么相似之处？教师点拨：
耳郭与纸喇叭在结构上都是由大到小的，纸喇叭
外部越大，聚集到的声音越清晰。
2.你能解释医用听诊器是怎样工作的吗？
听诊器头的薄膜结构能够随着声音产生振动，听诊器的听筒和耳郭的作用一样能聚集声音，医生用的听诊器是“拉长变大的耳郭”。
4.拓展提高
科学零记录
失聪的概念：
听觉通常会随着年龄的增大而越来越不灵敏，助听器能帮助很多听觉不良的人提高听力，但是有些人由于听觉器官的某一部分受到了损伤，即使使用助听器也很难再听到声音，人们把这种状况叫作失聪。
突然遇到巨大响声时应该怎么办?
拓宽知识面，能够利用今天学习的知识，养成细心观察，留心周围事物的习惯，了解科学与人类的健康密切相关。
如果突然遇到很响的声音(如放鞭炮)，可以采用堵上耳朵或张大嘴巴这两种做法来保护鼓莫。堵住耳朵是为了阻止声波由外耳道进入耳朵;张大嘴巴可以使人体的咽鼓管张开，平衡鼓膜两侧声波引起的空气振动，这两种做法都可以保护鼓膜。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
思考小结内容，巩固学习知识。
课堂小结
通过本节课的学习，我们认识了耳朵的结构，通过模型探究，了解了耳郭和鼓膜的作用，知道人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。
板书
1.4我们是怎样听到声音的（1）耳朵的结构和功能
（2）耳朵如何听到声音
教学反思：
板书设计
我们已经了解了声音是怎样产生和传播的，那么对声音的接受和感知也是必不可少的知识。在学生用声波的形式借助物质向各个方向传播的基础上，共同学习传递完整知识体系，整个教学过程我从以下三个方面体现。
一、展现声波被阻碍时发生的现象。引导学生用鼓和吊有小球的纸屏实验。通过敲鼓，让鼓声冲撞纸屏，使纸屏振动。从而让学生感知声波对阻碍物的影响状况。在这个实验中纸屏上吊的塑料泡沫小球起凸起纸屏振动的作用。学生懂得了声音在传播过程中的整过运程作用。
二、在教学耳的构造时，重点从听觉产生的过程到人耳的基本构造。通过实物模型耳的展示，让学生形象描绘出听觉产生的过程，特别指出鼓膜振动的原理和纸屏振动的原理相同。并提醒学生注意保护耳朵。这里还有一个细节性的教学，就是要求学生懂得耳的构造每个部件具的特定功能。如：耳廓具有收集声波的作用。
三、对噪音知识的传授分别是：什么是噪音？（听起来不舒服的声音）生活中有哪些噪音？（建筑工地的杂音、火车的汽笛、机器的轰鸣等）身处嘈杂环境我们要怎样对待呢？（戴好耳塞，捂住耳朵，离开噪音区。）
1.5《声音的强与弱》教学设计
课
题
5声音的强与弱
课时
日期
1、通过学习，知道人们通常把轻重不同的声音称为声音的强弱。
2、通过实验，探究物体振动幅度的大小与声音强弱的关系。
教学目标
3、知道声音的强弱可以用音量来描述，物体的振动幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越小，声音越弱。
教学重点
幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱。
教学难点
通过实验，探究物体振动幅度大小与声音强弱的关系。
教学准备
多媒体课件、钢尺、木架、橡皮筋、鼓、音叉、支架等等。
教
学
过
程
一、聚焦
出示黄土高原的安塞腰鼓视频，引导学生看一看，体会安塞腰鼓震耳欲聋的声音，雄伟壮观的气势，激动人心的场面。
教师引导：看着安塞腰鼓，听着安塞腰鼓的声音，不禁让人热血沸腾。
再出示小雨沙沙声，引导学生听一听，体会小雨若有若无的沙沙声。
为什么安塞腰鼓让人听了热血沸腾，而小雨听起来却若有若无？同样是声音，为什么有的声音强？有的声音弱？声音的强弱又是怎么形成的呢？今天这节课，我们就来探讨声音的强弱。
板书课题：5声音的强与弱
二、探索
教师引导，要想探索声音的强与弱，我们还是通过几个小实验来探究。
实验一：钢尺的声音和振动幅度
出示课本11页的下面一幅图片，引导学生看一看，并读一读旁边的文字，了解实验操作的方法及要求。
实验方法：像图中那样，将一把钢尺的一部分伸出桌面，大约20厘米，用一只手压住钢尺的一端，另外一只手拨动钢尺的另一端，先轻轻拨动钢尺，再用力拨动钢尺。
实验要求：轻轻拨动钢尺，听一听钢尺发出的声音，观察钢尺是怎样振动的？再用力拨动钢尺，听一听钢尺发出的声音，观察钢尺是怎样振动的？思考：钢尺发出的声音和它的振动幅度有什么关系？
实验要领：做这个实验，一定要注意观察，注意比较轻轻拨动钢尺和用力拨动钢尺的时候，钢尺发出的声音有什么不一样的地方？钢尺的振动幅度有什么不一样的地方？再思考钢尺发出的声音和钢尺振动幅度之间的关系。
学生按照要求进行实验，仔细观察实验现象，并且思考问题，得出实验结论。
交流，学生说一说实验现象，交流实验结论。
旁
注
通过实验，探究物体振动幅度大小与声音强弱的关系，懂得物体的振动
教师小结：通过刚才的实验，我们发现，当我们轻轻拨动钢尺的时候，钢尺发出的声音很小，并且它的振动幅度也很小。而当我们用力拨动钢尺的时候，钢尺发出的声音很大，并且振动幅度也很大，可见，钢尺发出的声音的大小与钢尺的振动幅度是成正比关系。
实验二：橡皮筋发出的声音和振动幅度的关系
出示固定好的橡皮筋架子，引导：与拨动钢尺同样的道理，当我们用不同的力量拨动这根橡皮筋的时候，它发出的声音是不是一样的呢？橡皮筋发出的声音与它的振动幅度又有什么关系呢？
学生分小组进行实验，用不同的力度拨动橡皮筋，听一听橡皮筋发出的声音，观察橡皮筋的振动幅度，思考橡皮筋的声音与振动幅度之间的关系。
全班交流，说一说自己观察到的实验现象及得出的实验结论，教师小结：这个实验与我们刚才第1个钢尺的实验是一样的，用力拨动橡皮筋，橡皮筋就会发出很大的声音，而它的振动幅度也很大，相反，轻轻拨动橡皮筋，橡皮筋就会发出很小的声音，而它的振动幅度也很小。
实验三：鼓声的大小与鼓面的振动幅度之间的关系
通过钢尺和橡皮筋的实验，我们发现钢尺和橡皮筋发出声音的大小与他们的振动幅度有关系，而且是成正比关系，振动幅度越大，声音越大，振动幅度越小，声音越小。下面我们再来看一看，我们平常敲的鼓是不是也是这样？
出示用力敲大鼓的视频，引导学生看一看，用力敲大鼓的视频，听一听鼓的声音，观察鼓面的振动幅度。
再播放一段敲小鼓的视频，引导学生听一听鼓的声音，仔细观察鼓面的振动幅度。
全班交流：鼓的声音与鼓面的振动幅度之间有没有关系？有什么关系？
预设：
鼓的声音大小与鼓面的振动幅度是有关系的，鼓面振动幅度越大，声音越大，鼓面振动幅度越小，声音越小。
三、研讨
教师引导：刚刚我们通过三个实验了解了声音的大小与振动幅度之间的关系？那么它们之间究竟是什么关系呢？
预设：
声音的大小、强弱与振动幅度之间存在着正比关系，振动幅度越大，声音越强，振动幅度越小，声音越弱。
除了以上三个实验之外，我们还能举出哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关呢？
学生联系生活实际想一想，列举出相关的事例来证明声音的强弱与物体振动幅度有关。
预设：
出示课本第12页下面一幅插图，引导学生看一看。
教师做演示实验，引导学生进一步了解声音的强弱与物体振动幅度之间的关系。
四、课堂总结
这节课，我们学习了声音的强弱，了解了声音的强弱是怎么形成的，知
道声音的强弱可以用音量来表描述，物体振动的幅度越大，声音越强，物体振动的幅度越小，声音越弱。声音除了有强弱之外，还有高低之分，下一节课我们来研究声音的高与低，课后请大家认真预习。
教学反思：
《声音的强弱》是通过让学生体验声音的高低，来认知声音的强弱，在各种的的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。本课通过敲击大鼓和小鼓对比，大声说话和悄悄说话，撞钟和敲击碰铃等等的对比，学生基本上能掌握了声音的强弱，对声音的强弱有了进一步的认识。
通过此次教学，认识到不能把着眼点只放在让学生对知识的掌握上，简单地选取两种对比材料，教师进行演示再加说明就算解决问题，就算学生知道了声音的强弱。这样对声音的认识过程是达不到本课在能力上对学生的要求的。在实际的教学中，应该给学生提供多种材料。
改进措施：
在教学中要善于把多个学生对多个物体声音的比较加以归纳整理，引导学生认识到：声音有的强、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些学生往往认为音调就是响度大，音调低不是响度小，这可能与日常说话中常用“高”、“低”来表示声音强弱有关。如“高声大叫”“低声细语”的“高”、“低”，实际指的是响度。可以告诉学生：日常用语中涉及声音时的“高”、“低”，有时指响度，有时指音调，要注意分辨，不要一听见“高”就认为“响”就是强，多给学生参与时间的机会。
1.6《声音的高与低》教学设计
课题
声音的高与低
科学概念目标：
声音的高低可以用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高;物体振动得越慢，发出的声音越低。
科学探究目标：
1.通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高学习
有根据的推测和科学操作的能力。
目标
2.通过分析柱状图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来。提高整理和分析数据能力。
科学态度目标：
养成勤于观察,乐于动脑的习惯。
科学、技术、社会与环境目标：
认识到科学技术影响我们的生活,推动社会的进步。
重点
声音的高低可以用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高;物体振动得越慢，发出的声音越低。
单元
一单元
学科
科学
年级
四年级
难点
通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高有根据的推测和科学操作的能力。
教学过程
教学环节
1.新课聚焦
教师活动
播放视频《《月光奏鸣曲》钢琴演奏》
学生活动
观看视频
设计意图
通过观看视频和生活中常见的例子，让学生初步认识声音的高低，提出问题，能激发学生解答问题的兴趣。
通过用相同的钢琴能弹奏出各种各样的声音，有的声音
高，有的声音低；生活中一般来说，女性
的声音比男性的声音要高，大人比小孩的声音要低一些。
声音的高低简称音高。
高低不同的声音是怎样产生的？
出示课题：声音的强与弱。（板书课题）
猜测答案
2.科学探探索一：敲击铝片琴，使它发出高低不同
索
的声音
观察铝片琴
力度敲击铝片琴，研究铝片琴发出的声音的高低。
仔细观察铝片琴的结构，高低不同的声音
是怎样产生的？
实验步骤：
(1)用相同的力度敲击铝片琴，听听声音有按照实验步骤
什么不同。
完成实验内容
通过用相同的力度吹口琴，研(2)反复实验3次，描述听到的声音有什么
不同。
实验现象：
琴片越长，声音越低；琴片越短，声音越
高。
实验分析：
同样材料由于大小不同，当用相同的力度
敲击的时候，就可以发出高低不同的声音。
实验结论：
声音有高低的不同，铝片琴声音的高低取
决于琴片的长短。
探索二：吹奏口琴，使它发出不同的声音
按照实验步骤究口琴发出的实验步骤：
完成实验内容
声音的高低。
(1)用相同的力度去吹奏口琴，听听声音有
什么不同。
(2)反复实验3次，描述听到的声音有什么
不同。
仔细观察口琴的簧片，高低不同的声音和
簧片有什么关系？
实验现象：
簧片越长，声音越低；簧片越短，声音越
高。
实验分析：
口琴的发声部分是固定在簧板上的簧片，当用相同的力度吹奏口琴的时候，就可以
发出高低不同的声音。
实验结论：
猜想答案
探究不断的改变钢尺伸出桌面的长度，钢尺振动的快慢有什么变化，发出的声音会怎样改变。
声音有高低的不同，口琴声音的高低取决
于簧片的长短。
探索三：钢尺实验
1.钢尺振动的快慢与发出的声音的关系。
观看视频
实验猜想：
随着钢尺伸出桌面的长度的变化，音高可
能也会发生变化，伸出越长，音高越
________；伸出越短，音高越________。(填按照实验步骤
“低”或“高”)播放视频《声音传播的特性》
实验步骤：
完成实验内容
(1)根据钢尺的长度确定钢尺伸出桌面的长度分别为5~6厘米、10~11厘米、15~16厘米、20~21厘米。
(2)将钢尺露出桌面5~6厘米，用硬皮书盖
住余下部分，并用力压住。
(3)用力拨动钢尺，反复3~4次，仔细倾听
钢尺发出声音的高低并观察钢尺振动的快
慢，然后记录下来。音高用高、较高、较记录实验数据
低、低来描述，振动用快、较快、较慢、慢来描述。
(4)把钢尺依次伸出桌面10~11厘米、15~16厘米、20~21厘米，重复以上实验过程。
实验记录：
实验现象：
钢尺伸出桌面的长度不同，声音的高低就不同。钢尺伸出桌面的长度长，发出的声音低；钢尺仲出桌面的长度短，发出的声音高。
实验分析：
(1)通过对记录表的分析，可以发现声音高低的变化与钢尺振动的频率有关。钢尺振动越快，声音越高；钢尺振动越慢，声音越低。
(2)声音高低与钢尺伸出桌面的长度有关，钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高；钢尺伸出桌面的长度越长，声音越低。
实验结论：
声音的高低与物体振动的快慢有关。振动得越快，声音越高；振动得越慢，声音越低。
2.音高
声音的高低可以用音高来描述。物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出的声音越低。单位：赫兹。
我们可以用柱形图表示声音高低的变化与钢尺
振动长度之间的关系。
认真听讲学柱形图是我们习。
科学活动中经常用到的，它可以帮助我们对实验数据进行整理，便于我们分析数据，它可以直观地表示数据之间的差异，从而让我们我出数据之间的规律。这给我们的观察和预测提供了
可靠的依据，同时也锻炼了我们的动手操作能力
和综合分析数据能力。
实验分析：
通过对“音高变化柱形图”的分析，可以直观地看到音高与钢尺伸出桌面长度的关系。钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高；钢尺伸出桌面的长度越长，声音越低。
实验结论：
声音的高低与物体振动的快慢有关。振动得越快，声音越高；振动得越慢，声音越低。
3.科学研讨
研讨一：从钢尺振动长度与声音高低实验通过学习，对通过研讨环节，的记录表和柱形图中,你能发现声音高低于这个问题，能够回忆思考与物体振动之间的关系吗?学生们能够用今天的实验内音高的变化与物体的振动频率有关。钢尺语言简要的描容，能够用语言伸出桌面的长度越短，声音越高，钢尺伸述振幅和声音简要的描述振出桌面的长度越长，声音越低。钢尺声音强弱的关系。
动频率和声音的高低与钢尺的振动频率有关，钢尺振动
高音的关系。能得越快，发出的声音越高，反之则越低。
思考生活中的够运用所学知研讨二：通过以上三个实验，你认为发声实例。
物体的声音高低变化有怎样的规律?声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。物体振动得越快，发出的声音越高;振动得越慢，发出的声音越低。
研讨三：推测声音高低变化，并说明理由？
图一为不同粗细、长短的音叉
识，对生活中的现象进行思考，运用到生活学习中去。
图二为长短相同、粗细不同的钢管
图三维粗细相同，长短不同的编钟
经过逐敲击，我们发现粗、长的物体发出的声音低；细、短的物体发出的声音高。
因为声音的高低与物体的长短、粗细(振动频率)有关，物体越细、越短，振动得越快发出的声音越高，反之则越低。
4.拓展提高
科学零记录：根据声音判断物体运动的方
向
当一辆鸣着笛的汽车或火车向你驶来时，鸣笛声就会变得越来越高；当一辆鸣着笛的汽车或火车离你而去时，鸣笛声就会变得越来越低。这是因为声源相对于我们发生运动时，会使人
耳感受到音高在发生变化。同理，有经验的炮兵会根据炮弹在空中音高的变化来判断炮弹是飞向他还是远离他。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
思考小结内容，巩固学习知识。
拓宽知识面，能够利用今天学习的知识，养成细心观察，留心周围事物的习惯，了解科学与人类的健康密切相关。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了声音的高低可以用音高来描述。物体振动的越快，发出的声音越高，音量越大；物体振动的越慢，声音越弱，发出的声音越低。
板书
1.6声音的高与低
振动越快，声音越高；
振动越慢，声音越低。
教学反思;
板书设计
本节课是在学生们学习“声音的高低”活动中，初步感受到声音高与低的变化的基础上，更具体为学生们提供观察振动产生声音的机会。通过本节课学习，让学生认识到音高是由物体振动快慢决定的，这也是本节课的重点和难点。
教材中的内容安排比较清晰，对音高的研究并且围绕着2个实验进行：
一个是敲铝板琴辩识声音的高低，学生通过听一听发出的声音有什么不同，初步分辨出声音有高低之分，同时观察到铝板长，敲打后听到的声音比较低，铝板越短，敲打后听到的声音就越高。接着通过生活中的一些声音了分辨，掌握了分辨高音和低音，再通过举例子，加深认识。
第二个是尺子产生高低音的秘密。先让学生阅读实验步骤，明确实验方法，再看老师的演示，接着进行了实验，并做好记录，经过小组讨论后得出了结论。我指导学生尽量用同样的力度拨动尺子不同的长度，描述声音高低的变化；观察伸出长短不同的尺子的振动状况有什么不同，并同发出的声音联系起来，初步建立物体振动得速度越快，声音越高；振动越慢声音越低的概念。
最后总结延伸，联系生活，引导学生用声音的变化来解读生活中的信息，同时用学过的知识，利用身边的物品创造美妙音乐。目的是让学生感受到生活中处处有声音，生活中处处有科学，激励学生做生活的有心人，去探索科学的奥秘。
在整节课的教学中，自我感觉整体比较完整和流畅，思路也较清晰。不过还是有一些不足的地方，反思总结如下：
1.课堂上对学生的关注太少，学生发言的亮点把握不够。我往往想的是设计的下个环节是什么，教学任务是否能完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中。
2.评价语言空泛，态度不明朗，缺乏针对、指导性。学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生，充分调动学生的积极性。
3.实验效果的好坏直接影响着学生实验结果的得出，而实验工具和材料则影响着实验的效果。尤其是这节课，作为演示实验的材料和学生实验所用到的材料，效果不明显。
4.我在这节课中的小结都不够充分，也缺乏了一些必要的板书，导致最后小结的时候，学生的思路不是很清晰。而应该在做完每一个实验后，边示范边总结，效果可能会更好一点，不但让学生巩固新知，而且加深对实验过程的理解。
5.师生互动、生生互动没有很好的发挥出来，以致整堂课气氛不是那么浓厚。
6.要加大自己的科学知识储备量。教师的基本功是一个老师上好课的前提，也是教师成长的第一步。所以，我应该不断地加强学习，提高自身的综合素养。
1.7《让弦发出高低不同的声音》教学设计
课题
让弦发出高低不同的声音
科学概念目标：
物体的长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同:短而细的物体发出的声音高，长而粗的物
体发出的声音低。
学习
目标
科学探究目标：
1.能对要研究的问题进行假设，并说明理由。
2.在反复的观察中验证白已的假设，解决要研究的问题。
科学态度目标：
对身边的事物充满好奇,并愿意通过科学的方法去发现问题。
科学、技术、社会与环境目标：
科学技术可以改变我们的生活,使我们的生活变得更美好。
物体的长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同:短而细的物体发出的声音高，重点
长而粗的物
体发出的声音低。
难点
在反复的观察中验证白已的假设，解决要研究的问题。
教学过程
教学环节
1.新课聚焦
教师活动
播放小提琴、吉他、古筝乐器演奏；
学生活动
观看视频
设计意图
通过观看视频单元
一单元
学科
科学
年级
四年级
提问：你知道二胡、小提琴、吉他、古筝学生根据生活以及对乐器发等乐器是怎样发出声音的吗？
经验回答
出声音的了解，及时提出要解决的问题，引导学生发现琴弦粗细、长短、松紧的不同，思考这些因素是否与弦的音高有二胡是最常见的民间乐器，有两根琴弦，分里弦
和外弦，依靠琴弓与弦的摩擦发出声音。
吉他是一种弹拨乐器，通常有六条弦，形
状与小提琴相似，依靠手指或拨片弹拨弦
发出声音。
小提琴是一种弦乐器，总共有四根弦，依
靠琴弓与弦的摩擦发出声音。
关。
古筝属于弹拨乐器，目前古筝多为21根弦，猜测答案
依靠手指弹拨发出声音。
提问：像二胡、小提琴、吉他、古筝等乐器，是靠弦的振动发出高低不同的声音的，弦的音高和哪些因素有关呢?观察琴弦的粗细、松紧，以及琴弦振动部分的长短变化，来找出影响弦的音高的因素。
出示课题：让弦发出高低不同的声音。（板书课题）
2.科学探索
1.选定一种弦乐器，讨论要解决的问题
通过这一部分，先选定你要进行探究的乐器，再仔细观察选择要研究的让学生们思考它的弦。
乐器
解决问题的办法，并通过不断的验证得出正确的结论。通过老师指导，能够用科学的方法进行研究。
2.找一找相关因素，推测音高变化可能存
在的规律
推测相关因素
我的预测：
能对要研究的问题进行假设，并说明理由。
①弦越长，声调_______(越高
越低)，音
高越_______(高
低)。
预测结果
②弦越紧，声调_______(越高
越低)，音
高越_______(高
低)。
验证琴弦的长短可能会影响弦的音高变化。
③弦越粗，声调_______(越高
越低)，音
高越_______(高
低)。
在弦乐器上反复试弹，听听其音高是否发
生变化。
3.设计能让弦的音高发生连续变化的方案
播放视频《探究音调与琴弦的关系》
观看视频
方案一：琴弦的长短可能会影响弦的音高
变化。
实验材料：一把吉他（以吉他为例）
实验步骤：在保证弦的松紧程度不变的情按实验步骤完
况下，选择其中一根琴弦，左手按住琴弦成实验内容
的不同位置，使其振动的部分越来越短，同时右手拨动琴弦，识别音高的变化。
实验记录：
做好实验记录
实验分析：
琴弦振动的部分越长，说明弦变长了，其
振动顿率变慢，音高变低；琴弦振动的部对实验记录进
分越短，说明弦变短了，其振动频率变快，行分析并得出
音高变高。
实验结论：
结论
验证琴弦的松紧可能会影响弦的音高变化
同一根弦，弦越长，振动频率越慢，音高
越低；弦越短，振动频率越快，音高越高。
方案二：琴弦的松紧可能会影响弦的音高
变化。
按实验步骤完
实验材料：一把吉他（以吉他为例）
成实验内容
实验步骤：在保证弦的长短不变的情况下，用弦钮不断地改变琴弦的松紧，同时拨动
琴弦，仔细地听其音高的变化。
实验记录：
做好实验记录
实验现象：
拨逐渐拉紧的琴弦，琴弦的音高会随着琴对实验记录进
弦的拉紧而升高，琴弦的振动频率也会越行分析并得出
来越快。
实验分析：
结论
验证琴弦的粗细可能会影响弦的音高变化。
我们通过拨逐渐拉紧的琴弦发现，松的弦
振动频率低，音高较低；紧的弦振动频率
高，音高较高。
实验结论：
同一根弦，弦越松，振动频率越慢，音高
越低；弦越紧，振动频率越快，音高越高。
按实验步骤完
方案三：琴弦的粗细可能会影响弦的音高成实验内容
变化。
实验材料：一把吉他（以吉他为例）
实验步骤：在保证弦的长短松紧程度不变
的情况下，手指在多根弦上连续拨动，仔
细听其音高的变化。
实验记录：
做好实验记录
对实验记录进行分析并得出
实验现象：
结论
当我们由粗到细拨动琴弦时，琴弦音高变
化是由低到高；当我们由细到粗拨动琴弦
时，琴弦音高变化是由高到低。
实验分析：
我们通过拨相细不同的琴弦发现，粗的弦
发出的声音较低，细的弦发出的声音较高。
我们还发现，当琴弦发出的音高低时，琴
弦振动得较慢；当琴弦发出的音高高时，琴弦振动得较快。
实验结论：
粗细不同的弦，弦越粗，振动频率越慢，音高越低；弦越细，振动频率越快，音高
越高。
我的预测：
总结：
同一根弦：
弦越长，振动频率越慢，音高越低；
弦越短，振动频率越快，音高越高。
弦越松，振动频率越慢，音高越低；
弦越紧，振动频率越快，音高越高。
长短松紧相同，粗细不同的弦：
弦越粗，振动频率越慢，音高越低；
观看视频
弦越细，振动频率越快，音高越高。
物体的长短、粗细、松紧不同，发出的声音的高低也就不同；短、紧、细的物体发出的声音高，长、松、粗的物体发出的声音低。
播放视频《探究音调与琴弦的关系》
作业布置
完成同步练习题
课后作业
思考小结内容，巩固学习知识。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了物体的长短、粗细、松紧不同，发出的声音的高低也就不同；短、紧、细的物体发出的声音高，长、松、粗的物体发出的声音低。能在反复的观察中验证自己的假设，解决要研究的问题。
板书
1.7让弦发出高低不同的声音
物体的长短、粗细、松紧不同，发出的声音的高低也就不同；
短、紧、细的物体发出的声音高；
长、松、粗的物体发出的声音低。
教学反思：
板书设计
通过前一课的学习，学生已经初步将物体振动的快慢和音高建立了联系，本课的意图呢是希望学生使用不同的乐器，让他们发出高低不同的声音，进而丰富对音高的认识，为制作自己的小乐器打下基础。
但是在本课的教学准备中，我其实是遇到了一个比较大的问题，因为在材料箱里面只有两把尤克里里这样的弦乐器，但是这样的话是远不够学生来进行认知的。当然，还有一种方式呢，是请学生带自己家里面的乐器来，但是有的学生家里可能没有弦乐器。而且很多乐器，可能它本身就比较贵重，如果用于小学生研究的话，很大可能性会弄坏。这个问题确实就更难解决了。
所以我在这节课的授课中呢，是通过请学生上来用尤克里里做了关于弦松紧对于声音高低影响的演示实验和请学生分小组用橡皮筋做了关于弦长短对于声音高低的影响的类
比实验来进行的。关于弦的粗细对于声音高低的影响呢，我本想都通过视频来解决这个问题的，但是在一个班的教学中却发生了一个插曲。
有一位特别热爱科学的小朋友，在我没有要求的情况下呢，就自己带了一把二胡过来。所以呢，我就通过请他演示和展台投放的方式，让同学们认识到了弦的粗细对于的声音高低的影响。因为二胡它本身就只有两根弦，正好是一粗一细，实验效果就非常的明显，孩子们也有了很清楚的认识。
在课堂的最后，在得知这个小朋友已经学了两年的二胡的时候，我就表示希望他能给在全班同学展示一下。因为其实呢，这个小朋友嗯平时是一个非常腼腆的小朋友，加上可能因为自己本身的语数成绩也不是太好，所以在班上是有一点小自卑的。在他两分钟左右的表演结束后，我和同学们一起用热烈的掌声给他鼓励。当我看到这个孩子非常灿烂的笑容的时候，我觉得这些时间都是非常值得的。
1.8《制作我的小乐器》教学设计
课题
制作我的小乐器
科学概念目标：
在乐器制作过程中及完成后需进行相应的测试和调整。
科学探究目标：
学习
经历设计、制作、调整、展示小乐器的制作过程，并将科学和技术密切结合起来。
目标
科学态度目标：
养成乐于动脑、动手的习惯，感受到身边处处是科学。
科学、技术、社会与环境目标：
科学技术影响着我们的生活，并不断改变我们的生活。
重点
在乐器制作过程中及完成后需进行相应的测试和调整。
难点
经历设计、制作、调整、展示小乐器的制作过程，并将科学和技术密切结合起来。
教学过程
教学环节
1.新课聚焦
教师活动
播放视频《乐器表演》
学生活动
观看视频
设计意图
通过观看视频，知道乐器的种类有很多种。
课堂上动手制作一个小乐器，能激发学生学习兴趣。
单元
一单元
学科
科学
年级
四年级
乐器的种类很多，如吉他、排箫、鼓、扬
琴等，它们通过弹拨、吹奏、敲击等方式
发出优美的声音。但是大部分乐器不能完
全机器制造，需要人工来完成，世界著名
顶级的乐器均由人工打造完成，我国的古
琴制作历史可以追溯到几千年前，掌握了
声音的发声原理，熟悉了弦的秘密，我们
也来做一个乐器的手工匠人。
回忆上节课中弦乐器是怎样发出高低不同
的声音的，根据你理解的乐器的发声原理，自己设计、制作小乐器。
出示课题：制作我的小乐器。（板书课题）（刘老师工作室制作）
2.科学探探索一：认识常见的乐器
索
常见乐器：
1.西洋乐器
(1)键盘乐器：钢琴、风琴、电子琴等
(2)管乐器：长笛、单簧管、萨克斯等
认识西洋乐器和民族乐器
通过自己动手制作一个简单的小乐器，全面检验学生对声音的认识，丰富(3)弦乐器：小提琴、贝斯、吉他、竖琴等
(4)打击乐器：军鼓、架子鼓、镲等
2.民族乐器
(1)弹拨乐器：琵琶、阮、古琴、古筝、扬
琴等
(2)弓弦乐器：二胡、板胡、高胡、京胡等
(3)吹奏乐器：唢呐、笙、箫、笛子、管子
等
(4)打击乐器：鼓、锣、梆子、板、木鱼等
探索二：设计制作方案，画出制作小乐器
的示意图
1.制作前要思考
(1)用什么材料制作小乐器？怎样让这些
材料方便的发出声音。
(2)怎样让我们的小乐器发出有规律的、高设计制作方学生对
低不同的声音。
2.设计我的制作方案
制作乐器：打碗
制作材料：5个相同的碗、水、小棒。
制作步骤：
案，并按照设声音的理解，激计的方案步骤发学生的创造完成小乐器的才能，体会科学制作。
与技术的密切联系。
(1)摆放好5个相同的碗；向碗中倒入不同
量的水。
(2)用小棒逐个敲击，听听声音。
设计原理：通过敲击让小乐器发出声音，并通过不同水量让小乐器发出有规律的高、低不同的声音。水量越少，音调越高；
水量越多，音调越低。敲击力量越大，音
量越高；敲击力量越小，音量越低。
3.制作其他乐器
播放实验视频《自制瓶乐器》
播放实验视频《橡皮筋吉他》
播放实验视频《吸管排箫》
探索三：为小乐器调音
观看其他小乐
器的制作视频
对小乐器进行在制作过程中调音。
及完成后能根据发现的问题进行相应的测试和调整，可以检验是否真正理解声音产生的原理及规律。
(1)打碗：调节碗中水量的多少，水量越多
音调越低，水量越少音调越高。
(2)橡皮筋吉他：调节橡皮筋的松紧(粗细
程度)，橡皮筋越紧(细)音调越高，橡皮筋
越松(粗)音调越低。
(3)吸管排箫：调节吸管的长度，吸管越长，音调越低；吸管越短，音调越高。
探索四：展示小乐器
1.乐器展示会
展示自己小乐
器
(1)举办乐器展示会，利用你自制的小乐器
为同学们进行演奏，并聊一聊制作过程中
的体会；
(2)请几名有音乐基础的同学做评委，评一
评谁制作的乐器发音较准确，演奏较流畅；
(3)评选我们班的乐器制作小能人，颁发一
枚“乐器匠人勋章”吧。
2.乐器演奏会
(1)全班相同类型的乐器一起来演奏一首
乐曲；
(2)全班所有的乐器挑战一次交响乐的合奏；
观看视频
(3)选一个合适的曲子，开始我们的演奏会吧！
播放视频《中国古代十大乐器》
作业布置
完成同步练习题
课后作业
思考小结内容，巩固学习知识。
课堂小结
通过本节课的学习，我们经历了设计、制作、调整、展示小乐器的制作过程，养成了动脑、动手的习惯，能够在乐器制作过程中和完成后及时对其进行相应的测试和调整。感受到身边处处是科学，科学技术影响着我们的生活，并不断的改变我们的生活。
板书
1.8制作我的小乐器
认识常见的乐器
设计→制作→调整→演示
教学反思：
板书设计
在《自制小乐器》的备课中，我发现自己的想法与作者略有不同：教材中，“认识乐器”仅仅是作为导入，帮助学生感知到乐器发出的声音大小、高低不同，体验到乐器声音的优美，从而激发学生探究、制作小乐器的欲望。作者希望通过“制作小乐器”帮助学生认识和理解声音的大小、高低与振动的关系。多次授课也证明，在我所教授的班级中这是不大能行的通的。于是，我考虑可以将重点从“制作小乐器”转移到“认识乐器”，在“认识乐器”上做足文章，让学生在“玩乐器”、“观察乐器”的过程中有猜测，有发现，有思考，有验证，有体验，从而揭示声音与振动之间的规律。这样，到了“制作小乐器”这一环节，学生就可以应用自己丰富的认知和深刻的理解进行创造和实践。
学习的过程就是这样，需要不断的推翻别人、推翻自己，需要不断的反思，要知道“经验+反思＝成功”，这也是学习中的一大乐趣吧！
2.1《感受我们的呼吸》教学设计
课题
感受我们的呼吸
科学概念目标：
1.呼吸是人体的重要活动，呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具有重要的意义。
2.鼻腔、口腔、气管肺等器官共同参与呼吸活动。
科学探究目标：
学习
1.开展呼吸体验活动，感受呼吸时身体各部分的变化。
目标
2.进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。
科学态度目标：
1.对探究自己的身体感兴趣,在体验活动中，保证研究的真实性。
2.在体验活动与模拟实验中，乐于参与集体的讨论，分享彼此的观点。
科学、技术、社会与环境目标：
意识到氧气和二氧化碳与人体生命活动的联系。
重点
呼吸是人体的重要活动，呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具有重要的意义。
单元
二单元
学科
科学
年级
四年级
难点
进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。
教学过程
教学环节
1.新课聚焦
教师活动
学生活动
设计意图
通过观察两个小朋友的活动，指向本课要学习的内容：呼吸。
展示“人体器官示意图”。进一步引导学生思考：人体的哪些器官参与了呼想一想这两个小朋友，现在最想做的是什呼吸
么？
我们为什么要呼吸？
是因为我们不能在水中呼吸，所以必须将
头探出水面才可以。
其实，无论白天还是夜晚，我们都在呼吸。
不间断的呼吸成为我们的重要活动。这是
为什么？
思考：有哪些器官参与了呼吸？
播放视频《认识呼吸器官》
观看视频
呼吸是生物体与外界进行气体交换的过
程。人与高等动物用肺呼吸，低等动物靠
皮肤呼吸，植物通过表面的组织进行气体交换。
人体呼吸时主要参与的器官：肺、气管和膈肌。肺是气体交换的场所，气管是气体流通的通道，而膈肌是帮助呼吸的肌肉，吸气时收缩，呼气时舒张。
出示课题：感受我们的呼吸。（板书课题）
2.科学探索
探索一：感受我们的呼吸过程。
1.呼吸的过程
实验步骤：
吸。
感受呼吸时胸腔的变化。通过(1)把双手放在肋部，感受吸气和呼气时胸按照实验步骤学生观察图片，部的变化。
完成实验内进行呼吸体验，逐步了解呼吸过程，并将呼吸过程中的原有认知与真实体验进行对比，修正自己的认知，并通过呼吸实验强化呼吸时：吸气时胸腔扩张，腹部收缩；呼气时胸腔收缩，腹部放松。
了解氧气和二氧化碳的作用。
(2)双手放在腹部，感受吸气和呼气时腹腔容。
的变化。
提示：一呼一吸算一次呼吸。
实验分析：
(1)吸气，是含有氧气的空气由鼻腔或口腔
进入气管，再进入肺的过程。此时胸腔扩
张，腹部收缩。
(2)呼气，是交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出的过程。此时胸腔收
缩，腹部放松。
实验结论：
吸气时胸腔扩张，腹部收缩；呼气时胸腔
收缩，腹部放松。
2.氧气与二氧化碳的作用
氧气是维持生命所必需的物质。二氧化碳认真听讲
是植物制造养料所必需的原料。这两种气
体对生命具有重要的意义。
通过模拟人体呼吸的实验，更加形象直观的观察到了人体在吸气时各部分器官是如何地球上，除了人需要氧气以外，其他动物
也需要氧气才能生存，就连河里和海里的鱼也离不开水中的氧气。人和动物从空气
中吸进氧气，呼出二氧化碳。而植物还有
一个特殊的本领，它们能够在阳光下进行
光合作用，吸收二氧化碳，释放出氧气。
这样，空气中的二氧化碳不会越来越多，氧气也不会用完。
探索二：模拟人体呼吸的实验
实验材料：小气球、橡皮筋、吸管、小塑
料瓶
播放视频《模拟人体呼吸的实验》
实验步骤：
准备实验材料
工作的。
观看视频
通过让学生操作呼吸模拟器，帮助学生在原(1)手放在小塑料瓶外壁，按压外壁观察里
面气球气管有什么变化。
按照实验步骤有的认识上建(2)松开手，观察里面气球又有什么变化。
完成实验内构对呼吸器官实验分析：
容。
参与呼吸作用的科学认识，激发学生进一步研究呼吸的兴趣和欲望。
手按压小塑料瓶外壁时，里面气体被压缩
去挤压气球，气球内的气体顺着吸管排出；
松开手后，小塑料瓶内的气体扩展，在气
压作用下，外面的气体引着吸管进入气球
实验结论:
手按压塑料瓶外壁模拟呼气，手松开后模
拟吸气。
3.科学研讨
研讨一：参与呼吸的器官有哪些？它们的通过学习，对通过对呼吸器作用是什么？
于这个问题，官的作用进行学生们能够用思考，复习巩固语言简要的描所学知识。
述相关的器官
以及它们的作
人体的呼吸器官有：鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺。
呼吸器官的共同特点是壁薄、面积大、湿润、有丰富的毛细血管分布。每个呼吸器官都有着重要的作用。鼻腔、咽、喉、气管和支气管是空气进入人体内的通道，肺是气体交换的场所。
(1)鼻腔里有纤毛和黏液，对吸入的空气有过滤、加温、加湿作用。
(2)咽、喉能让气体进入气管。
(3)气管是圆筒形的管道，上接咽、喉，下段分为左、右支气管。
(4)左、右支气管伸入肺，并在肺里分成许多更细的支气管。
(5)肺里密布着毛细血管，空气中的氧气经过肺进入血液，血液中的二氧化碳进入肺，然后排出体外。
(6)膈肌是胸腔与腹腔之间的肌肉，可以帮助呼吸，在吸气时收缩，呼气时舒张。
研讨二：关于呼吸，你还想了解哪些事情？
（1）呼吸为什么有时快，有时慢？
用。
提出自己想了思考关于呼吸解的问题，充分
（2）不同的人呼吸的速度一样吗？
（3）吸进的气体和呼出的气体有什么不同？
4.拓展提高
科学零记录
植物呼吸也需要氧气：
人和动物都必须呼吸，否则就会死亡，植物也不例外。植物每天也要吸入氧气，呼出二氧化
碳。不同的是，白天植物进行光合作用，需要吸入大量的二氧化碳，排放大量的氧气。这时候，虽然它们也呼出二氧化碳，但是排放的氧气是呼出的二氧化碳的几十倍。可是到了晚上,植物继续呼吸，在吸入氧气的同时，会排出二氧化碳，所以卧室尽量不要放绿色开花植物，以免晚上与我们争夺氧气。
作业布置
完成同步练习题
的的问题。
调动学生的积极性。
拓宽知识面，能够利用今天学习的知识，养成细心观察，留心周围事物的习惯，了解科学与人类的健康密切相关。
课后作业
思考小结内容，巩固学习知识。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了呼吸是人体的重要活动，呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对于生命具有重要的意义；鼻腔、口腔、气管、肺等器官共同参与呼吸活动；我们进行了人体呼吸
的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。
板书
2.1感受我们的呼吸
板书设计
教学反思：
本课的教学目标主要有两个方面，一是认识呼吸器官，了解呼吸的过程；二是通过比较呼出和吸入气体的不同，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度。本课的课堂设计的程序是：发现问题—猜想与假设—设计实验—实验验证—归纳结论。本课在设计时以实验探究呼出和吸入气体不同为重难点，为突出学生的自行探究设计实验为本课的教育特色，设想学生先利用教师准备的材料进行自行的实验探究，然后在学生探究的基础上，通过相互交流和教师的适当指导，让学生掌握实验方法并完成实验。经过试教和正式上课，对这一教学目标体现的较好，同时也出现了较多的问题，现就这节课的研究体会做出反思。个人认为好的方面主要有以下三点。
一、注重学生的亲身体验，创造和谐的课堂气氛。
在教学中，从开始的憋气竞赛到以后的反复呼吸体验、感受呼吸时身体的变化等活动，让学生能在一种轻松愉悦的环境下进行感知，实际效果不错，学生通过多次的体验活动和相互交流，能认识到人的呼吸器官名称。在学生不能观察的情景，让他们在反复的体验中进行猜想，再借助人体模型和肺呼吸时变化的模拟实验，使他们能直观的认识呼吸器官在人体中的位置和肺的变化，使他们对人的呼吸有了初步的认识和感知，学生在各种体验活动中比较轻松的达到了教学目标。
二、注重对学生进行思维能力的训练。
在学生初步认识了呼吸器官和呼吸过程后，我设置了一个问题：呼出的气体和吸入气体的有什么不一样？设置这样一个问题主要是想让学生对下一步探究呼吸的作用进行一个铺垫和思考。使学生通过体验和相互交流，来初步思考呼出气体和吸入气体在容量和成分中可能的差异。学生通过反复的体验感知和相互间的交流，能发现呼出气体和吸入气体在容量上没有多少变化。这样就进一步的促使学生思考：既然呼出和吸入的气体在容量上没有什么变化，那么是不是会在成分上有不同呢？接下来的研究中，学生在已有的知识基础上，将思维的方向就转向了对呼出和吸入气体成分上的研究上。借助排除法来引导学生进一步的思维，虽然占用了一些时间，但我认为对培养学生的思维能力还是有很大帮助的。
三、注重学生科学探究的培养，给学生充足的时间去探究。
在收集呼出和吸入气体的时候，最开始并没有对他们进行启发和引导，而是让他们利用教师提供的器材去自主探究、在尝试中想办法，再通过相互的交流和教师的引导来学会收集气体的方法。
2.2《呼吸与健康生活》教学设计
课
题
2.2呼吸与健康生活
课时
日期
1、了解呼吸的作用，知道人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。
2、知道人的跑、跳等一些活动，会影响我们的呼吸次数。
3、知道肺是身体气体交换的中转站，肺的功能的大小，直接决定着每次教学目标
呼吸气体交换的量。
4、知道呼吸功能强，我们的身体才会很健康，经常进行体育锻炼，可以增强呼吸功能，保持身体健康。
了解人体呼吸的作用，知道跑、跳等一些活动会影响我们的呼吸次数。
教学重点
懂得人的呼吸与我们的身体健康有着密切的关系。
通过学习，懂得呼吸功能的强弱直接影响我们的身体健康，因此我们要教学难点
经常参加体育锻炼，保持身体健康
教学准备
多媒体课件、活动手册上的记录表等。
教
学
过
程
一、聚焦
1、出示两个小视频，一是学生刚上过体育课，坐在教室里，直喘气的情景；二是学生安安静静的坐在教室里做作业时的情景。
2、教师引导：这两个小视频，一个是学生刚上过体育课的情景，一个是同学们安安静静的在教室里写作业的情景。这两种状态下，同学们的呼吸有什么不一样？
刚上完体育课，学生呼吸比较急促；安安静静的在教室里写作业，同学们的呼吸比较平缓。
3、其实不仅如此，我们不同的状态下，呼吸也会发生变化。今天这节课，我们就来探讨呼吸变化的情况。
4、板书课题：2呼吸与健康生活
二、探索
活动一：阅读资料
出示课本23页的一段文字，引导学生读一读，进一步了解呼吸的作用。
我们体内所有的细胞都需要空气中的氧来维持生命，从空气中吸入的氧可以帮助我们正常的生活和工作。人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。
教师引导：通过这段文字，我们发现呼吸是我们生命必不可少的，我们需要通过呼吸来获得氧气，维持生命。
出示课本23页的柱状图，引导学生看一看，初步了解一般情况下，人体吸进去的气体和呼出来的气体成分。说一说，从这幅图中你发现了什么？
预设：
生1：我发现人们吸进去的氧气比较多，呼出来的氧气比较少。
旁
注
篇四：4年级上册科学教案及教学反思
四年级上册科学教学反思
随着教育改革的不断深入，科学教学逐渐成为一种新的实践，也成为了小学课堂上更加重要的教学内容，其中，四年级上册科学教学也不例外。
四年级上册的科学教学以实验室为中心，包括普通科学、自然科学、物理科学、化学科学等多种学科。当学生们在实验室里进行实验的时候，需要认真、严谨地学习和推理，要求他们理解科学知识，掌握各种科学实验的操作，培养学生的科学实践能力，激发学生探索自然的强烈兴趣，以提高学生的科学素养。
实践中，系统、全面地学习科学知识是关键，学生应该被引导探索科学知识，从而形成科学知识体系，这样才能激发科学思维，让学生把科学知识运用到实际中，更好地理解生活。此外，针对不同类型的学生，要有不同的教学针对性，拓宽学生的视野，增强学生的学习兴趣，让学生有能力研究未知的问题，从而激发学生的创造性思维。
另外，物理实验是科学学科的核心，老师要把实验带进学生的学习，让学生在实验中领会物理知识，更加深入地理解，而不是传统的教学模式，让学生单纯地死记硬背，提高学生的学习兴趣，在实验中形成科学知识体系。
最后，以一定的实践时间为基础，学生要不断积累实验数据，形成有科学意义的研究结果，学会把所学的科学知识运用到实践中，及时掌握新的科学知识，进行分析、研究，形成科学研究成果，理解科学技术，从而实现学生的学习目标。
-1-
以上就是四年级上册科学教学的反思，在实践中，要把科学教学做到深入、广泛，把科学教学做到系统、全面，让学生在教学中不断探索、加强自身能力，激发学生研究科学的好奇心，为学生提高学习成绩，实现学习目标奠定良好的基础。
-2-
篇五：4年级上册科学教案及教学反思
冀教小学四年级上册科学教案
1、运动着的世界
教学目标:
1、能够提出三个以上自己感兴趣的有关运动的问题。
2、能够从提出的问题中选出自己认为最值得研究的问题，并能说明自己选择的理由。
3、能够通过多种途径查阅到一只三角有关物体运动的信息，并且能制成资料卡片。
4、能够感受到自然界中多种运动形式的奇妙。
教学重点难点:能够提出有关运动的问题，学习查阅资料制作卡片。
教具准备:反映各种物体在运动的图片和录像资料
教学过程:
1、导入新课
播放运动录像
谈话：风在吹、水在流动、人在走路、鱼在游泳，我们生活在一个运动着的世界。今天这节课我们就来给学习《运动着的世界》。(板书课题)
评：通过录像引起学生探究运动的兴趣。
1/82、学习新课
指导学生认识自然界中的物体具有多种多样的运动形式
在生活中你们知道哪些物体在运动？他们是怎样运动的？
学生讨论，汇报讨论结果。
你们还能举出那些有关物体运动的例子？自然界的物体都在运动吗？学生讨论，汇报讨论结果。
关于物体的运动，你们还想知道什么？把它们记录下来，并且在自己最想研究的问题上作出标记。学生思考，并且记录自己的问题。
学生汇报，帮助学生意识到关于运动有许多问题，也许我们今天还不能够很好解决，但是随着自己年龄的增大，在以后的学习过程中，许多问题的答案将会被发现。
评：注意启发学生的想象引导学生说出更多的物体的运动形式。
指导学生学习搜集有关运动资料的方法。
你想了解更多关于运动的知识吗？那么我们就一起来学习搜集有关运动的资料。你搜集资料吗？你有什么好方法？
2/8学生讨论搜集资料的方法，汇报讨论结果。
鼓励学生通过多种渠道和方式收集材料资料，教师可以结合自己查阅资料的经验，把自己在报纸上说晚上和网络上查阅资料的经验与同学交流。比如，如何通过标题查阅资料，如何进行快速阅读，教师要特别对学生如何在网上查阅资料、选择信息进行指导，并要提醒学生及时将有用的信息记录下来。
你知道怎样记录搜集来的资料吗？你有什么方法？
评：知道学生在网上查阅资料的技巧。
教师指导：把自己才查阅到的资料记录下来并制成卡片是科学研究常用的方法之一。请你参阅书中的资料卡片和自己设计一个资料卡片，同学之间可以互相讨论，看看谁设计的资料卡片最好！
学生讨论并设计资料卡片格式。
请你在下课后收集有关物体运动的资料，并且把它做成资料卡片，看看谁制作的资料卡片最好！谁的资料最完整、最准确！
评：引导学生经历一个完整的资料卡片的设计和制作过程，让学生体验到独立完成资料卡片制作的乐趣。
3、本课小节：通过这节课的学习，你知道了什么，你3/8学会了什么？
4、板书设计：
教学后记：
《运动着的世界》教学反思
一．
将科学课堂延展到室外，到课外
科学课并不仅仅局限于35分钟的课堂时间，它拥有无限大的拓展空间，因此我们决不能将科学课理解为规规矩矩坐在教室听讲，而应该将孩子引领进入一个更广阔的自然天地。课堂往往不能解决我们的所有问题，也不可能提供一切探究的机会，正确的引导学生将视野放之课外，室外是势在必行的。所以在本课中我们大胆的将课堂拉向校园里，为科学探究提供广阔的场地。孩子们也乐在其中，专注观察，虽然纪律、自主性有待提高，但这是我们大胆尝试要勇于面对的问题。课后教师有意提出的科学小任务，对学生提出适当的挑战，激发了学生的学习兴趣，也将科学探究很好的延伸到课外。
二．
尊重学生的选择，培养学习自主性
学生是存在个别差异的独立的个体，充分尊重学生的选择才能最大的激学生的学习兴趣，培养其学习的自主性，更好的发挥内在潜能。在第二课时结束时，我给孩子的任务并不限制方式4/8方法，只要是自己喜欢的，能很好的展示小组成果的方式就可以。这样就给了他们很大的发挥空间，没有被教师的条条框框束缚，他们的表现超乎我们的想象。有出小报的，有出宣传册的，有出画册的……
第一单元
动物的运动
2、动物运动会
教学目标：
1、能够从多种途径观察到动物运动的方式。
2、能够通过感官和全身的活动，感知并模仿某种动物运动的主要方式。
3、能用图和文字的形式记录观察结果。
4、能够归纳出动物的多种运动方式，并能按不同的标准对动物进行分类。
5、认识周围常见的动物并找出它们的共同特征。
教学重点难点：认识动物的运动方式，认识动物的共同特征。
教具准备：有关动物运动的图片和录相片。
教学过程
1、导入新课
5/8播放动物运动的录相片，提问：那些动物天上飞？那些动物地上爬？那些动物路上跑？那些动物水中游？
教师指名让学生回答。
今天这节课我们一起来学习动物的运动。
2、学习新课
指导学生观察、模仿动物的运动。
你知道动物怎样运动吗？举例说说。谁能说说书上的动物是怎样运动的？学生讨论，汇报讨论结果。
从哪些途径可以观察到动物的运动？请在书上写出你的做法？
学生记录并且回答。
教师表扬积极发言的同学，给以充分的肯定。
请你选择自己感兴趣的动物，模仿他们是怎样运动的。
提示：在模仿时，注意感觉自己身体哪个部位用力大？
学生开始模仿表演，教师适当平价。
分组活动：比1比，谁模仿得更准确。请把每个小组同学的模仿情况记录在书中。评出你们小组的超级模仿秀。
全班交流讨论，统计出全班同学模仿动物的数量，发现动物有多少种不同的运动方式。
6/8汇报活动结果。鼓励学生报名参加学校一年一度的运动会。
指导学生填写学生运动会报名表。
指导学生填写动物运动会报名表。
提示：有的动物擅长2项，不要忘记填写！
提问：在每个项目中那种动物能得冠军呢？你是怎么知道的？
说1说，参加飞行比赛的动物有哪些共同特征？他们身体的那一部分比较发达？其他各组动物又如何呢？
学生讨论交流，汇报讨论结果。
指导学生按不同标准对动物进行分类。
你知道可以有哪些标准对动物进行分类？除了按照运动方式对动物进行分类以外，还能有哪些标准对动物进行分类？并把你的分类标准和结果记录下来。比1比，那该小组的分类方法多？哪个小组分得细？
学生活动：思考分类标准并记录。
汇报结果。
学习动物运动扩展材料：<动物运动之最>
动物的种类很多，已经发现的大约有150多万种。它们7/8的运动方式多种多样，而且运动的速度、距离等也各不相同。
动物学家们通过实地考察并利用摄像机等仪器设备，记录动物的运动情况，并计算出它们的运动速度。到目前发现：
猎豹的奔跑速度最快，每小时能跑145千里，而一般的赛马每小时只能跑70千米左右；
在会飞的鸟中飞行最高的要数秃鹰，飞行速度可在9,000米以上；
飞行距离最长的是燕鸥，可从南极飞到北极，行程约20,000千米；
游速最快的动物是旗鱼，每小时可游108千米左右。
阅读了这段文字，你有什么感想？
3、全课小节。通过这节课的学习你知道了什么？
4、板书设计：2、动物运动会
教学后记：
3、生命在于运动
教学目标：
1、能够通过分析发现多种动物运动的目的。
2、能通过比较发现运动前后身体的变化。
3、能利用简单工具进行测量，并对测量和分析的结果8/8进行记录。能与同学分工合作完成测量工作。
4、能逐渐养成坚持进行合理的体育锻炼的习惯。
教学重点难点：认识运动后身体的变化，能利用简单工具进行测量分析记录结果。
教具准备：跳绳、秒表。
教学过程
一、谈话引入。
二、了解两个名词：心率、呼吸频率。
三、小组活动：测量每位同学的心率和呼吸频率。
注意：分工合作，看哪组做得既快又好。
测量在安静状态下的情况，不要故意做深呼吸等。
及时做好记录。
四、讨论小结。根据同学们测量的结果发现：．．．．
五、全班集体活动，根据老师拍手的节奏原地跳或跑步。两分钟后赶紧测量此时的心跳，并进行记载。自己重复活动，测量运动后呼吸的频率，并进行记载。
评：此环节可学生分组自由进行也可以全班和老师一起集体活动，集体活动时因老师拍手节奏的变化和气氛的热烈，学生可能会兴趣更浓。
9/8六、小结。
１、讨论：现在你们发现了什么？
自由发言，鼓励积极发表意见看法和提出新问题。
２、引导学生了解坚持体育运动能使身体更强壮，增强抵抗疾病的能力。
３、提出个人锻炼计划。
评：让学生把自己在参与活动过程中的体验、感受来交流、共享，可以让一个人的经历变成大家的经历，促进学生科学素养的形成。
教学后记：
4、小吊车
教学目标：
【知识目标】
1、通过制作小吊车及了解其运作原理来认识人和动物肢体运动的原理，感悟肢体运动结构和运动功能的协调。
2、认识仿生是一门科学技术，了解人们在生物的启示下进行的发明创造。
3、尝试仿生创意设计。
10/8【能力目标】
培养动手和合作能力、类比推理和想象能力、表达和交流能力；提高分析资料、解决问题能力以及探究学习能力。
【情感目标】
体验科学探究过程，在"做科学"中培养科学情感和态度；认识科学、技术与社会的关系。
教学重点难点
教学重点
1、制作小吊车，联系其工作原理推想和分析，探知动物肢体运动的原理。
2、初步了解仿生学，尝试设计或制作仿生作品。
教学难点
联系小吊车的工作原理，类比、推想和分析动物骨骼、肌肉、关节与其运动的关系。
教具准备
教具：投影仪、演示用小吊车模型、课件
学具：小吊车制作材料、彩色方块、白纸（两张）
教学过程
一、导入课题
激趣导入：教师演示小吊车模型，引起学生制作兴趣，11/8并提出制作任务。
二、学习活动：
1、学生阅读教材，认识小吊车的基本构造，明确小吊车的制作方法。
2、师发放材料和工具
3、组织小组设计制作计划
如何使用材料、具体制作过程如何、怎样分工、如何使用工具、应该注意什么问题等等。
4、按设计计划进行制作
5、对完成的作品进行调试和评价
6、小组演示，交流：
牵引绳是如何拉动吊臂运动的？
评：学生通过分组实验，充分自主的展开科学的探究，引导学生自己总结出观察方法。学生不仅自主的掌握了观察技能，而且激发了学生强烈的探究兴趣，在观察中发现问题，在合作中有交流，培养了学生合作与交流，观察与实践的能力。
三、归纳小结：
自制的小吊车是怎样工作的？
第二课时
收和放
12/8活动目标：
1、能利用类比推理的方法分析动物骨骼、肌肉与其运动的关系。
2、能举例说出人体的运动是肌肉的收缩和舒张的结果。
3、能利用图或文字的形式将自己的推想表达出来。
4、能描述某种运动方式有利于锻炼人体哪部分的肌肉。
教学过程：
一、活动引入：
组织交流牵引绳是如何拉动吊臂运动的。
二、学习活动：
1、学生比较生物的骨骼肌肉构造和小吊车的构造有什么相同之处。
2、观察交流：
小吊车的结构、牵引绳的运动方式、引起臂的运动方式
3、将自己的推理结果用图画的方式记录下来。
三、归纳小结：
举例说明人体的运动是肌肉的收缩和舒张的结果。
13/8第三课时
科学在线
有趣的仿生
活动目标：
1、将自己收集的有关仿生的实例与同学交流
2、能联想到现代各种交通工具的运动方式与动物的哪种运动方式相似。
3、能模仿某种生物功能或结构的特点进行设计。
4、能发挥创造力，大胆设计仿生产品。
5、能说出仿生产品是科学技术结合的产品。
教学过程：
一、直接导入
二、学习活动
1、学生自主活动
将自己收集的有关仿生的实例与同学交流。
2、教师指导，强调：
（1）根据生活周围事物的缺点，找出具有这方面优点的生物，确定打算模仿的生物。
（2）分析该生物具有的特殊结构和功能。
（3）类比出的产品结构和功能
3、展示会：
14/8组织学生对各自的作品进行评比。
三、归纳小结：
现代各种交通工具的运动方式与动物的哪种运动方式相似。
教学后记：
第二单元
位置与运动
5、确定位置
教学目标：
１、能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。
２、会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。
３、能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。
４、能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。
教学重点难点：
能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点，教具准备
各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、15/8小球、书等等）。红色小方块。地形图
教学过程
第一课时
一、记忆游戏。
１、每组分发一些小物件（用小塑盒装好）。
在１０秒钟内尽可能地记住桌上的物件的位置。
转过身去，由另一同学迅速改变桌上物体原来的位置。
再转回来，说出桌上物体的位置发生了哪些变化。
引导学生了解：一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的参照物。
评：利用游戏这种学生喜爱的方式直接引出研究主题，容易激发学生的学习兴趣，掀起所要探究问题的好奇心，引发强烈的求知欲和学习热情，使课堂一开始就显得轻松而又快乐。
二、在图上找位置--欢迎你到我家来。
每组分发一张长沙市市区地图，１、请每位同学找到自己学校和自己家的具体位置。
２、通过观察地图，你知道了什么？有什么问题？
学生会讨论关于方位描述、比例尺、图形符号等方面的16/8问题。
三、分析我校校园的地图。
小组活动：弄清东西南北各个方向，北校门和南校门的位置，在２００亩的校园范围内，建筑物和绿化带的分布情况。
第二课时
一、在校园内开展找红色小方块的比赛。
每组分发一张标有红色小方块位置的校园地图，同学们根据地图的指示在规定时间内分散到校园各个角落寻找红色小方块，老师做计
时的工作，看哪个组最快最准。
准备工作：
１、提醒同学们注意安全。
２、不要打扰其他班上课。
３、教师根据具体情况在小方块旁边标明距离。学生根据比例尺进行推算。
二、小结，公布比赛结果，对所有同学予以鼓励。
三、布置课外活动：
１、收集各种地图。
２、给同学画一张从学校到自己家的路线图。
17/8教学后记：
《确定位置一》包括四个知识点，一、观测点；二、方向；三、角度；四、距离，总结确定位置的要素。在学生充分理解“北偏东”或“北偏西”的含义后，要求学生会量角的度数，因为有基础，只要稍稍提醒就行了。第二个知识点算它的实际距离，要求根据图上距离和比例尺计算出来综合性较强，需要重点引导、点拨。结合知识点和学生实际情况，本课设计突出以下方面：
为了在激发学生的积极性同时又能体现知识的重难点，我设计教学流程如下：一、利用欣赏各省旅游景点图片的方式导入，激发了学生的学习的兴趣，唤起学生原有知识.二、创设情景，探究新知。整个教学过程引导学生积极参与教学，步步设疑，环环相扣。三、练习设计有层次，质疑总结，使教学过程比较顺畅，有浑然一体的感觉。整个教学过程引导学生主动探究，通过观察、测量、计算、交流等活动，让学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，并总结出确定位置的几个要素。学生通过亲身经历数学化的过程，获得基本的数学活动经验。在充分理解和掌握基本的数学知识与技能上，提升思维水平。
这节课需要值得我反思的地方。1、课堂语言不18/8够精练、简洁。2、少数学困生应多点指导和辅导。3、思维训练的力度有待加强。4、没有充分利用课堂的生成资源。总之，在以后的教学中，自己需要不断及时反思和调整教学方法，才能更有效的调控课堂！
6、做沙盘课后反思
上课时，教师放下了架子，走进了学生，热爱学生，在课堂内充满宽松和谐、信任的氛围，并在教学中尊重学生、相信学生，使他们感爱到自己是学习的主人，在学习中保持愉快的心境。所以在合作交流中学生敢想、敢说、敢做、思维活跃，让学生真正体会到自然研究时“心理安全”和“心理自由”。教师在实验教学中要尽可能的给予了学生充足的时空和材料，让学生有展示自己设想的机会，鼓励学生自己设计实验方法和步骤，培养他们积极探究、实事求是的科学态度和勇于标新立异的创新精神
6、做沙盘
教学目标：
科学探究目标
1.能根据学校中各个建筑物的位置，画出自己学校的平面示意图。
19/82.能在沙盘上摆出自己学校各种设施的位置。
3.会制定简单的活动计划。
4.根据自己的计划或方案。
情感态度与价值观目标
1.能与小组同学有效的进行分工合作。
2.能与其他小组交流评价各组的活动结果，并分析成败的原因。
3.关心校园环境，愿意设计新校园。
科学知识目标
能用沙盘的形式展示自己设计的未来新校园的规划图，说出设计时需要考虑的因素（如环境等）
教学重点难点：
1、能根据学校中各个建筑物的位置，画出自己学校的平面示意图。
2、能在沙盘上摆出自己学校各种设施的位置。
教具准备：泡末塑料板
包装纸盒
饮料瓶
大纸箱
潮湿的沙土
卡通人
玩具树等
尺子
剪刀每组一套
教学过程
一、谈话引入课题
20/8二、制作校园沙盘模型
1.小组活动：根据课前画出的平面图，选择材料动手制作校园沙盘模型。注意：分工要合理
2.交流：鼓励学生开展在各组间进行对比，看哪一组做的最形象，最准确。
3.讨论小结：通过制作和分析，你认为学校的布局有哪些地方需要改进？
三.集体活动：
参加未来校园设计大赛，看哪组的设计方案最有创意。
教学后记：
7、动与静
教学目标
知识：能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定。
能力：能够利用参照物判断某一物体是运动的还是静止的。
情感态度与价值观：愿意对物体"运动和静止"的问题进行探究，能意识到对一些物体状态的描述是相对的。
教学重点难点：选择参照物判断物体的动与静。
21/8教具准备：结合学校条件选择研究所需要的材料，如秋千、多媒体课件等。
教学过程：
一、激趣导入
提问：我们坐在行驶的汽车里观察车外的景物，会有什么发现？
学生回忆坐车的体验，说出自己的发现，从而引发学生提出问题"为什么会有这样的现象？"
二、分析研究
1、引导学生根据自己乘车的经验，讨论分析：自己坐在汽车上静止不动，对于自己来说，汽车是静止的还是运动的？汽车对于地面上的房屋或树木来说，是静止的还是运动的？
由于站在不同的角度，选择不同的参照物来判断，得出的答案是不同的。这里应引导学生说出自己的答案，并一定要说明理由，即以什么为参照物来判断，被判断的物体与参照物之间的关系。
评：教师能从学生汇报中顺藤摸瓜、穷追不舍，紧抓学生语言的片面性及时给予反诘，这样的引导不仅有较明确的目22/8的性，而且又具有隐蔽性。它不会让学生感到突然，学生能在不知不觉中接受教师的引导。
2、小结：
根据以上分析，得出结论：说一个物体是运动还是静止的是相对于一个参照物来说的，物体相对于参照物的位置改变了，就说这个物体是运动的；反之，就是静止的。
三、加深巩固
1、在以上活动的基础上，观察教材23页插图，分析"秋千上的男同学是静止的还是运动的？"
2、观察教材24页插图，分析"戴帽子同学的运动情况"。
通过以上活动，引导学生用参照物、位置改变等概念去描述不同情况下，物体的运动情况。
四、课外探讨
"分析电扇工作时各部分的运动情况"，注意向学生进行安全教育。
及时与学生交流研究情况
教学后记：
在本课教学中，我以新课标理念为指导思想，运用多媒体课件，充分发挥学生的主体作用，取得了较好的教学效果，达到了预23/8期的教学目标。通过本课的教学，我深深地感到合理运用现代教育技术手段，调动学生的多种感官，能极大地提高学生的学习兴趣，让学生学得轻松、愉快。自主合作，讨论交流学生是主体，教师是主导。只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我让学生看课本中“荡秋千”的插图，引导他们进行讨论得出问题的答案：从坐在秋千上女孩的角度来看，秋千上的男同学和她自身的位置关系没有改变，所以她认为秋千上的男同学是静止的；而对于地面上的女学生来讲，秋千的男学生相对于自身来讲位置在不时改变，所以认为秋千上的男学生是运动的。我进一步引导学生认识到图中判断秋千上的男同学是否运动，是将秋千上的男学生和判断者自身作比较，看两者的位置发生变化没有。在此基础上让学生讨论作出判断一个人或物体是运动还是静止的方法：说一个人或物体是运动还是静止的是相对于一个参照物来说的，人或物体相对于参照物的位置改变了就说这个人或物体是运动
的；反之，位置没有改变就是静止的。
实践应用，巩固知识，新课程理念强调“以学生发展为本”，让学生在知识、技能、态度、情感各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果。在学生掌握所学知识之后，我让学生分析课文中三幅图里24/8戴帽子学生的运动情况（自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里）复习了刚刚学习的运动知识。
8、快与慢
教学目标：
知识：能从位置、方向和快慢来描述物体的运动。
能力：能通过实验探究小车运动的快慢与哪些因素有关，并在教师的指导下能用控制实验条件的方法设计实验。
情感态度与价值观：能够与小组其他同学分工合作探究小车运动情况；愿意把本组让小车跑得快的方法告诉其他组。
教学重点难点：
教学重点：如何描述一个物体运动的快与慢。
教学难点：在比较实验中学习如何控制实验变量。
教具准备：秒表、玩具小车、资料卡片
教学过程：
一、复习导入
复习"动物的运动"单元，初步认识动物运动的快慢。
二、感受快慢
1、把学生带到操场进行分组，每4至6人为一组，在规定的一段距离内，进行比赛，看谁跑得最快？
25/82、回到课堂交流、讨论：你们小组谁跑得最快，为什么？
引导学生总结：在同等距离下，谁最先到达终点谁跑得最快。通过这些活动让学生知道速度是用来表示物体运动得快与慢的。
三、比较列车的快慢
1、引导学生阅读教材的"列车运行时刻表"，明确表中所列的车次、始发地点、到达各站的时间等信息。
2、计算每列火车的运行速度，最后根据快慢给列车排序。
3、互相交流，说明自己排列的结果及理由。
通过活动，引导学生感受物体运动的快慢是相对的，一个物体运动的速度是快还是慢，关键是看比较的对象。锻炼学生的运算能力和比较分析能力。帮助学生认识"T"字头的列车一般为特快列车，以增强学生外出时的生活能力。
第二课时
教学设计：
一、检查课前准备情况
检查学生自带的玩具小车的运动情况。
26/8说明自己的小车是怎样动起来的。
二、研究小车的运动快慢
1、引导学生如何定量地判断小车运动的快慢。（参照教材所给出的方法，引导学生根据自己的情况进行选择）
2、学生分组活动
按照自己选择的方法，分组进行实验，测量各种数据。
交流实验结果，分析测量数据，比较哪组的小车运动的最快，并说明理由。（引导学生从两方面说明理由，即相同时间内小车经过的距离最长，或在相同距离下所用的时间最短。）
3、研究"小车运动的快慢与什么因素有关？"
学生提出假设
实验验证假设
（在进行对比实验时，引导学生每次只改变一个条件，其他条件不变，才能准确观测这一条件对小车运动快慢的影响。
根据研究结果，改造自己的小车，让它跑得更快一些。
评：探究的材料符合学生的认知水平，也有利于调动学生已有的感性经验，材料的层次性还有利于对学生有层次的提出和解决问题，学生在运用直接生活经27/8验时发现探究障碍，感到感性认识的不足，并急于寻找解决的途径，从而变被动的思考为主动的探究，学习热情极大的调动，为后续学习打下良好的基础。
三、收集资料，加深理解
引导学生通过多种渠道搜集资料，并记录在卡片上。可利用教材中第2页的资料卡片进行记录。拓宽学生对物体运动快慢的知识面。
教学后记：
宇宙万物都在运动着，机械运动是自然界中普遍存在的现象，人们经常在比较物体运动的快慢。因此让学生学习一些与速度有关的知识是十分必要的。第二章运动的世界描述了运动学的初步知识。全章共分四节，第一节动与静与第二节长度与时间的测量是第三节快与慢的基础，而第四节科学探究速度的变化则是第三节的拓展与应用。同时，速度问题是以后高中运动学学习的基础。所以本节是全章的核心内容。
创设问题情境，层层递进，梯级探究。从“相同时间任何比较快慢”“相同路程如何比较快慢”到“时间和路程都不相同如何比较快慢”，问题导向，逐步引导，让学生积极参与到课堂学习中来，同时潜移默化地渗透转换法和比值法的方法教28/8育。
注重物理与生活的联系，拉近物理与生活的距离。无论是新课的导入，还是问题的切入，抑或是典型例题，都来源于生活。物理课堂，充满着浓厚的生活气息，更容易培养学生对物理学科的亲近感，也更容易深入浅出地完成概念建构。
充分发挥信息技术在教学中的辅助作用，将技术与课程内容进行合理整合，既有传统的多媒体、实物投影的运用，又将微课程、智慧课堂引入课堂，既有点对点的交流，又有点对面的互动，为传统课堂教学注入了新的活力，充分发挥了智慧课堂的实时监控、及时跟踪反馈的功能，大大提高了课堂教学的效率和效果。
第三单元
力与运动
9、推和拉
教学目标：
1、能预测物体受到推和拉时会发生什么变化。
2、能够在老师的指导下通过实验体验、探究出力有大小和方向,推和拉都是力。
3、能够按照制作方法说明制作蝙蝠。
情感态度与价值观目标：愿意按照制作方法说明制作纸29/8蝙蝠。
科学知识目标：1、能够举例说明物体受到推和拉之后发生的变化。
2、能够分析出推和拉各是一种力，推和拉的用力方向和结果是不同的。
其他目标：能够找出生活中存在的推和拉现象。
教学重点难点："感受推和拉"
教具准备：
1、每组一套材料（60克的卡纸1张，彩笔、剪刀等）。
2、沙包或纸团、手球、木块等，粉笔、小铲、木棍、纸盒、记分表等。
教学过程：
一、引言：同学们好！我们今天开第四单元"力与运动"。它是我们这本书的重中之重。这节课我们来学习"推和拉"，从中感受到力的作用。进一步来研究力与运动的关系。首先请大家看图"推和拉"。
师：找一找，图中哪里用到了推或拉？受到推和拉的物体会怎样呢？
生：拉动绳红旗升起来了；拉到线风筝飞上了天空；拉30/8动玩具鸟身上的吊线，鸟会抬爪走路。
生：推开篱笆门；割草机割草；用脚蹬自行车都是在用力推。
（让学生分组讨论后，提问小组代表回答老师提出的问题）。
师：通过交流你们发现了什么？谁能用概括前面几种事情的一个词的填空（）推（）；（）拉（）
生：（手）拉（风筝）；（手）推（门）
师：你们前面说的手、风筝、脚、车子等都可用一个词来形容，（学生可以发言说一下）然后老师更正为"物体"。同学们你们发现无论推或拉都需要几个物体之间发生？
生：至少两个。
师：说明无论推或拉都是物体对物体施加了力。推和拉都是力，推是物体移开或移动的力，拉是强行将物体拉向自己的力或拖力。同学们你们还发现了什么？物体对物体施加了力后，物体有变化吗？从不同的位置施加力，物体变动的方向相同吗？
生：力的作用是使物体发生形变或运动状态发生变化。力有大小、方向，必须在两个物体间作用，力的作用是相互的。31/8（老师可以引导，让学生通过发现来根据出上面的物理常识）
二、感受推和拉
师：为了更进一步了解推和拉，我们做下面的一个游戏。
活动目标：
1、能与同学合作用身体的运动感受推和拉是两个不同的力。
2、愿意参加推和拉的活动。
3、能够在老师的指导下用实验体验探究出力有大小和方向，推和拉都是力。
4、能举出生活中更多推和拉的例子。
实施过程：
师：（1）三人一组，两人活动，另一人裁判，交替进行。
（2）活动前，要做好准备工作，推手掌双方要站在相距100厘米的位置，手掌放在中间位置；拉手臂双方逆向侧面站好，手掌相握。在准备过程中，不允许用力推或拉对方。
（3）裁判员下达命令后，双方用力推或拉，力争战胜对方。
师：通过活动，让学生们讨论，并让大家说出自己的感受。
32/8生：两个同学同时推，力气大的一方会将力气小的一方推出界线，要想赢，就要增大脚与地面的摩擦力，发现力有大小。
生：用力推时，必须对正方向，方向偏了，也会输，发现了力有方向。
师：同一规则再做拉手臂游戏。
（同理感受拉的作用效果）让学生积极参与游戏，可给获胜方一个"小奖品"来调动同学的积极性。
师：还可以让学生做掰手腕等游戏。
师：活动结束后，让同学们进行小组交流，引导学生讨论在游戏中手臂有什么感受？要战胜对方应该怎么做？生活中还有哪些推和拉的例子？比一比谁列举的例子多。
生：推和拉的用力，方向和结果是不同的。推和拉会使物体移动位置或变形，推和拉是一种力，方向不同，大小不同，使物体移动的位置远近也同。
生：打开抽屉需要向外拉；关上抽屉需要向里推；拉开冰箱门；拉灯；拉窗帘；拉落水儿童；马拉车；推手掌；拉手腕；拔河赛；推铅球；引体向上；按图钉；拔钉子等。
评：改变统一按教师的的意愿统一做同一实验的作法，33/8让学生按照不同的研究方案进行实验，包括研究材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进行，是实实在在的尊重学生，而不是停留在形式上的。
三、通过上面的游戏，我们认识了推和拉，下面我们来做一个纸蝙蝠，用推和拉让它飞起来。
活动目标：1、能照图制作纸蝙蝠。
2、能够让纸蝙蝠动起来，从中体会推和拉的作用。
3、能描述制作纸蝙蝠的重要过程。
实验过程：
1、（1）拿出你们的学具，将一张正方形纸形折成一个三角形。
（2）将这个三角形再对折成小三角形。
（3）在有四层纸的一边剪一个三角形的口子。
（4）向前拉动它的两只"耳朵"，并在下面画出"眼睛"。
（5）将每一侧的三角翅膀向下折。
2、大家可以用彩笔把自己的蝙蝠装扮的漂亮一点。制作完后，让学生一只手捏住纸蝙蝠的身体，另一只手推或拉它的翅膀，观察有什么现象，分析是什么原因造成的，体会大小和方向不同的力所带来的不同结果，并用图或文字把观察的现34/8象记录下来。
3、组织学生分组展示自己的纸蝙蝠，并把推或拉观察到的现象与同学交流。
评价建议：1、用下面的评价表进行个人评价。
学生姓名：__________
活动：纸蝙蝠
评价项目：
1、我能按示意图制作的蝙蝠。
2、我做的纸蝙蝠造型美观。
3、我用手推或拉蝙蝠的翅膀，发
现它的耳朵跟着张或合。
小结：通过这么多的推和拉的实例，你对推和拉有了新的认识了吗？在你以后的生活中用到推和拉时，你是否会更好地利用这两种力来实现你的目标，你能用推和拉制作其它工艺品吗？
师：请同学们把自己作品的笔录收好，下面我给大家一个任务。请同学们课间活动时做一个比赛，题目是"看谁得分多"，在游戏中体会力有大小和方向。老师说一下活动准备。
1、建议课下分组进行，每组4-5人，活动时间20分钟。
2、活动规则：（1）站在同一起跑线上，将轻重、形状35/8相同或相近的物体投进某一个自选的圆圈内，根据圆圈内的分值而得分。
（2）投到圈外不得分。
（3）游戏在规定时间内轮流进行或同时进行。
（4）每组设计制作一份活动记分表。
姓名：
活动得分：
1次
2次
3次
4次
5次
总分
3、活动材料：沙包纸团、手球、木块等；粉笔、小铲、木棍、纸盒、记分表。
4、先用粉笔画一条直线，在离直线2米、3米、4米、5米处，分别画上若干个小圈，根据圈的远近确定由大到小的分值，并写在圈内。活动时可以轮流进行，或有一人为裁判，其他同学同时进行。
5、交流评价，讨论怎样才能把沙包投到理想的们置。比一比谁的分多。鼓励学生在讨论中用到用力大小、方向、沙包所处位置的远近等术语，引导学生体验到物体施加力的大小、方向，物体的运动轨迹和落点会不同。
建议评价：请学生自己制作一个评价表，然后交回。
教学后记：
36/8教学四年级上册《推和拉》一课，为了避免以前“机械地使用教材,照本宣科”,为了使教学效果更好,打开学生的思维,我是这样设计这一课的。
1.以纸蝙蝠导入,通过学生的动手制作,在“让小蝙蝠动起来”的活动中,引发学生对“推和拉”的研究兴趣。
导入新课时,我用飞动的纸蝙蝠的可爱形象,激发学生的制作兴趣,然后启发学生看图学习,探究出制作方法,再通过“让小蝙蝠动起来”的体验,使学生认识推和拉,激发他们浓浓的研究兴趣。
2.运用发散思维,让学生在生活中寻找推和拉的现象,理解推和拉可以使物体运动状态发生变化。
在这一环节中,我首先利用图片引导学生在观察中发现生活中的推和拉的现象以及推和拉后物体运动状态的变化.然后教师启发学生发散思维寻找生活中推和拉的现象,理解推和拉后物体运动状态的变化。
3.培养学生的创新思维,用不同的方法感受推和拉。
先让学生进行教材中“推手掌”和“拉手臂”的运动,然后,教师鼓励学生用自己想到的方法感受推和拉.在充分动手活动后,让学生交流实验中观察到的现象和感受,发现力的大小和方向的不同,最后再通过思考.讨论,使学生明确推和拉的不同。
37/8通过这次设计,我深刻理解了“用教材教,而不是教教材”的教学理念,更深刻认识到教学过程不是执行教案的过程,而是师生共同开发课程,丰富课程的过程.只有用教材进行创造,才能使我们的科学课精彩纷呈。
10、常见的力
教学目标：
1.能够按照制作方法制作重锤。情感态度与价值目标。
2.能与同学合作完成实验任务。
科学知识目标：1.能通过重锤说明重力方向是竖直向下的。
其他目标：1.用所学知识和技能解释重锤原理并尝试制作重锤。
教学重点难点：制作滚轮
教具准备：
铁锁、螺母、橡皮、橡皮泥、砖头、石子、细线等，泡沫塑料板或硬纸板、线轴、502胶或白乳胶、细木轴、小盘、细线、钩码或小石子、剪刀、锥子、圆规等。
教学过程：
导入：同学们好，通过上节课对常见的力的归纳和学习，38/8研究了使物体下落的力是地球引力，今天我们做一个活动"自制重锤"进一步验证地球引力的科学利用。
活动目标：1.能解释重锤所利用的原理。
2.能用物体和细线制作重锤，并能用自己做的重锤检测周围的物品是否与地面垂直。
3.能体会到科学与生活，技术的密切联系。
实施进程：1、2-3人一组，活动时间20分钟。
2.活动分三步进行：(1)观察设计，教师出示重锤或工人利用重锤工作的课件，并提问：你知道重锤是干什么用的吗？它是根据什么原理制成的？（师生互动）
师：请同学们分析重锤由几部分组成，重点是观察锤与线是怎么连接的。请大家用自己准备好的东西来做一个重锤。
生：动手做（老师指导）。
师：用自己做的重锤检测教室，校园，家中物品是否与地面垂直，可以用几个重锤检测同一个物品，从而体会重锤的锤线都是与地面垂直的，体会科学与生活，技术的联系
。通过这个活动大家会做重锤了吧？它在生活中的用处你能举出更多的实例吗？希望大家以后多留新（盖房子，砌墙，木匠做家具等）下面我们大家做一个游戏"玩滚轮"。
39/8评：观察比较是科学研究的基本方法，在具体操作中启发、指导学生创造性运用多种方法观察、比较，这就是科学课上教师指导作用的具体体现。
活动目标：1.能按说明绘制图样，分解纸件，组装成滚轮。
2.能操作滚轮，使滚轮转起来。
3.能体验到滚轮是在重力的作用下运动的，重力的大小是可以改变的。
实施进程：1.拿出学具，开始做游戏，时间20分钟。
2.(1)圆板要尽量大一些，一般直径为20厘米--30厘米。
(2)粘木轴时将胶涂在圆心的周围，线轴中心一定要置与圆心处。
(3)小盘线轴的一端应固定在线轴上，可以粘在细轴上或木轴一起插入线轴孔内。
3.使用尖刀要注意安全，使用觉时不要随意涂抹，万一不小心涂在了衣服和皮肤上，要立即用酒精清除。
4.先往小盘里放入少量的钩码让滚轮动起来，在想办法让滚轮装的更快。滚轮是在什么力的作用下运动起来的？
5.教师组织学生在小组内展示各自制作的滚轮并演示40/8效果。请同学们用所学的知识和技能解释滚轮转快的原因。
评价活动：1.活动2结束后，使用教材中的评价表2进行评价。
2.本课教学结束后，对学生进行评价。
姓名：_________第_____小组
日期_________
1、我能举出_____种______力在生活中的应用。
2、我找到了使物体下落的力是_________。
3、我用自己制作的重锤检测了_________。
4、我能用__________方法，使滚轮转的更快。
小结：这节课我的重点是经过自己动手、动脑进一步了解重力、拉力，在玩的过程中学会了有关力的应用。希望大家以后多留心生活，用眼去观察、发现，科学就在身边，我给大家读一点前人《科学家故事》希望大家爱科学学科学。
教学后记：
11、怎样让小球动起来
教学目标：
探究目标：
1、能设想出多种使物体运动起来的方案。
2、能够用实验证实自己的设想。
41/83、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。
知识目标：
1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。
2、能辨别出物体的运动主要是由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。
情感态度与价值观目标：
1、愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。
2、能够与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。
科学、技术、社会、环境（STSE）目标：
能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。
教学重点难点：能设想出多种使物体运动起来的方案，能够用实验证实自己的设想。
教具准备：橡胶球、大头针等；其它：观察记录表、拓展练习等
教学过程：
一、谈话引入
42/8从学生们喜欢玩乒乓球、篮球，引入新课中小球的玩法：想出各种办法让小球由静止运动起来，并且想想是什么力使它动起来。
二、活动：让小球动起来
建议：3人一小组，先猜想与设计，然后自己验证，再请同位同学学验证。
1.教师提出问题：你能用几种方法让小球动起来？谁的方法多、谁的方法妙。
2、想与设计：将自己的想法记在观察记录表中
3、验验证自己的猜想与设计。
设计让小球动起来方案
实验验证
什么力
同学评价
行
不行
43/87看
观察记录表：让小球动起来
记录人：
4.汇报：
我设计了
种让小球运动起来的方案；经过实验验证，有
种方法可以使小球运动起来
5.交流与评价：谁想的方法多而奇特
6.
思考：
⑴
实验中是什么力使小球由静止变为运动的？并将结论写在教材的横线上（P38）。
⑵
结合课本P38中图片请学生说出图中的物体是在什么力的作用下开始运动的？
⑶
让学生结合生活举出更多人们如何利用力使物体运动发生改变的例子。
物体运动方式
教师提出问题，学生阅读科学在线：
1、物体运动起来方式是不是一样的？
2、结合P39图请学生自己说说这些运动分别属于哪种运动方式：平动、转动、振动的特点：并分辨出每种形式的特点。
44/83、学生举例说说物体运动的方式。
三
、拓展（每个学生一份）
1、填空：
⑴
我知道
力，可使小球由静止变为运动。
⑵
我知道帆船、箭、碾子分别在
力的作用下开始运动的。
⑶
下列物体的运动方式属于转动的是；属于平动的是；属于振动的是。A、转椅的运动
B、钟摆的运动
C、滑滑梯
D、敲击音叉后产生的运动
E、拉抽屉
F、自行车轮的运动
2、帆车比赛（课外小组自己组织完成）
A、比赛规则：
⑴、只能用嘴吹一口气。⑵、吹车的什么部位都行。⑶、车的行程远者为赢。⑷、各大组组长负责组织本组学生课外比赛，将结果汇报给老师。
B、比赛帆车说明：
45/8学生课外自己参考下面材料和右上图制作一个帆车：塑料瓶盖、彩纸、吸管、厚纸板、剪刀、胶带、大头针、乳胶等。
教学后记：
首先，本节课的教学目标为尽可能多的设想使小球动起来的方案，以及改变物体方向的方法。在这点上我对改变物体方向这块提的比较少。虽然学生可能会意识到方向的改变，但是教师必须再次提醒，使学生这种意识上升到理性状态。
其次，在课上应该让学生再多说一些，多做一些。科学课本身就是要让学生经历发现问题，提出问题，解决问题的过程。必须要让学生多动手实验，多操作这样才能培养学生的科学精神，才能让学生体会到科学的真谛。
最后，就是自身知识准备不太充分，由于准备的不足以及临时掌控能力不足，导致有些知识条理不清。比如说浮力就没有讲到位。
总之，本次课程是我看到了自己的许多不足，请各位老师和领导提出宝贵的意见，这样我想我会得到很大的进步。
12、让运动的物体停下来
教学目标：
能设计对比实验来研究空气阻力的问题。知识与技能
知道空气对运动的物体会产生阻力；情感、态度与价值46/8观：进一步培养探究空气秘密的兴趣；意识到科技进步给人类的生产和生活带来了极大的进步。
教学重点难点：空气阻力是研究影响物体运动主要因素之一。
教具准备：录像片：撑伞奔跑的人。
实验材料：小车及改进工具。
教学过程：
一、创设情境
1、（多媒体显示）有一天，小明撑着一把伞在郊外散步。突然，他眼前一亮。啊！一个巨大的湖出现在他的面前，水是那么蓝，阳光跳跃在湖面，一闪一闪的，多美呀！小明急忙向湖边奔去。
2、提问：
像他这样撑开伞奔跑，会有什么感觉？
3、学生交流。
二、预测空气对运动的物体有阻力
1、提问：
小明为什么会感到很吃力呢？
2、学生交流。
3、小结：
看来，大家一致认为是空气影响了物体的运动，空气对运动的物体产生了阻力。
47/8【评析】这里通过创设了这样的一个情境，可以让学生来感受、体验、发现，以此激发学生学习与创新的兴趣和欲望。让学生在这种情境中体验生活经历，从而把这种旧知迁移到新的学习过程中，把经验知识纳入到了一个完整的新的体系中，让学生有效地迁移了旧知。
三、设计对比实验验证假设
1讲述：
那到底我们的假设正不正确呢？我们该怎么办呢？2、学生提出检验假设的方法：设计实验来验证一下。
3提问：
我们该如何来设计实验呢？
4、学生一时难住了。
5、讲述：
老师来与大家一起想办法吧！我待会儿给每小组提供一辆电动小车（出示），并且预备给你们三张硬板纸。想想看，我们可以怎样设计实验来验证我们刚才的假设呢？
6、小组讨论。
7、各小组汇报交流。
8、在小组交流的基础上，师生共同总结出一套行之有效的方案：用硬板纸给小车装上不同形状的"车厢"，研究当不同形状"车厢"的车跑起来时，空气对它们有无影响，有怎样的48/8影响。
【评析】讨论中，激发了集体的智慧，统一了大家的思想，让大家快速地找到解决问题的方法。
9、学生再次讨论：
在此实验中，应该保持哪些条件相同？惟一不同的条件是什么？
10、学生讨论、交流。
相同的条件是：
使用同一辆小车；小车跑的路程一样长；在同一个地方实验等。
不同的条件是：
只有小车的外形是可以改变的。
11、学生预测：
不同外形"车厢"的小车运动时，空气对它们的影响是不一样的。
12、学生讨论行动方案。
四、动手探究
学生先动手制作"车厢"，然后进行实验研究。
【评析】科学课要给学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究过程中，体验学习科学的乐趣。
五、交流分析资料，得出结论
1、讲述：
刚才大家研究得津津有味，现在不妨来交流49/8一下你们的研究吧！
2、学生交流记录的数据。
3、讲述：
科学家在收集了资料之后，常会坐下来想一想，看看这些资料能告诉我们什么。我们今天也来当个小小的科学家，分析分析我们的实验记录，看看能证实些什么。
4、学生分析资料。
5、学生交流。
6、学生得出结论：
空气影响着物体的运动，而且对不同外形的物体所产生的阻力是不一样的，流线型的物体能减小空气对它的阻力。
7、提问：
你们还有其他发现吗？
六、减小空气阻力的实际应用
1、讲述：今天我们通过自己探究，发现了空气的一个秘密，是什么呢？
2、学生回答。
3、讲述：
人类早已把这种发现运用到了生活与生产中，我们一起来找一找，人们是怎样对这一发现加以巧妙的运用的？
50/87
篇六：4年级上册科学教案及教学反思
1、《植物的身体》教学反思
开学了，学校变得好漂亮哦！孩子们一个个激动不已，躺下来，摸摸塑胶跑道，软软柔柔的，真不想起来。哇！好多种叫不出名字的植物呀！看着孩子们在惊喜的眼光，一个念头一闪：第一课《植物的身体》不是有一个内容：观察身边的植物吗？正好可以帮助孩子们了解新校园呀！
我决定带领孩子们走出教室到操场开始第新学期的第一节课。当我把安排一公布，孩子们欢呼雀跃，177班的贺忻激动得抱着我大喊：“赵老师万岁！”我宣布观察要求：选择你最喜欢的一种植物，按照从茎到叶，从上到下的顺序，认真观察每一个部分的特征，用你自己喜欢的方式记到P69。
来到操场，孩子们围着我，认真听着我的讲解，还时不时记录着什么，尤其讲到紫薇——“怕痒树”的时候，他们都轻轻的摸摸它的茎，看到紫薇树枝颤抖都咯咯地笑起来。
本以为70来个学生，来到诺大的操场，这盘散沙就会收不拢了，才发现我的担心根本就是多余的。
1、《植物的身体》教学反思
《植物的身体》一课教学重点是让学生能针对不同的植物分析植物的各部分，学会从整体到部分的观察植物的方法。上第一节课时考虑到学生刚返校，可能纪律上会较散漫，所以上课时还是传统的教师讲、学生听。虽然教学目标也达到了，但感觉学生失去了亲近自然、实地观察自然的机会，很多植物神奇的地方不能亲自领略。鉴于以上原因，我在上第二堂课时，抱着试试看的想法带领学生们实地观察。本以为学生中肯定会有不少调皮捣蛋的，可没想到学生们在分组观察时，真的被植物给吸引住了，多数同学对植物园中的蔬菜、玉米等较感兴趣，想要了解它们是怎么传粉的？为什么有些植物的茎和叶形态相差很大......由此我反思：为什么在教室上课时学生中会有不少同学提不起精神、听不进去。是否是教学设计哪个地方出了问题？关注学生了吗？你讲的内容能勾起学生的探究欲望吗？......很多时候我们会责怪学生精神涣散、回答问题不积极等等，但是如果是有一半的学生在上课时都这个样子，我觉得这时候应该反思一下自己的课堂，问问自己你的这样的课堂能吸引住孩子吗？
教这节课我最大的感受是老师要关注每位学生的活动，让他们在科学课上去亲近老师、亲近科学。
2、《植物的根》教学反思
推荐“怎样上好科学课，发挥学生的主动性，使学生成为科学学习的主体，促进学生素养的形成与发展，教师起着不可代替的作用。教师必须改变传统的‘教教材’模式，采用‘用教材教’的方法，使教材变成帮助学生‘搞科学’的材料，引导和帮助学生去研究活生生的自然，从而形成良好的科学素养。”这是对科学课教师提出的教学基本要求，也是我的亲身经历后的感悟。
反思本节课，我认为自己做到了：
“做活动”而不是“讲活动”让学生亲身参与和经历实验活动，并通过活动，层层深入递进，使学生自始自终保持浓厚的学习兴趣，同时体现了“问题导向”的教学，让学生带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习渗透到学生的生活中。
3、《植物的叶》教后反思
我执教了科学课《植物的叶》。课堂上我注重面向全体学生，以探究为中心，小组合作学习。由于三年级学生还不能从事独立完整的探究活动，所以目的在于发展学生的观察能力和对科学观察的理解上。此外注重让学生亲身经历，教学前让学生去收集树叶，并提出要求，这样学生就会到自然中有目的的观察和采集，同时就会有不同的收获。再通过课上的观察学生就会发现很多问题。牢牢记住抓住问题开展探究，具体事物来自生活身边，容易让学生接受，具体明确，指向性强，让学生经历“提出问题——探究——解决问题”的科学探究过程。课始，让学生对带来的材料分类，这时，学生的思维是无序的，感性的。后两个活动把学生的思维梳理清楚，让学生明白分类方法。层层递进，让学生逐步习得和掌握方法。这几个活动，既有联系，又有区别，就像剥笋，让学生不仅学会知识，更重要的是掌握了基本的方法。分类是建立在对比的基础上的，通过比较分类，培养了学生的学习能力。在教学中还存在一些不足：1、没有抓准核心的内容，课题是《植物的叶》，教学应让学生认识到叶子的多样性，上完课后让学生有一种“自然界叶的种类真多呀！”的感叹。2、出示具有典型性有代表性的叶过多，造成学生思维的混乱。应有意识的指导学生筛选海量信息，找最有效的信息。（可这样操作：不同的小组分发代表性的叶子，有的组是形状方面的，有的小组是叶缘方面……）3、在最后部分的拓展，将搜集到的叶做成粘贴画或标本。因时间关系指导不到位。
6、《秋季星空》教学反思
本课与“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同组成了观察、研究星空的系列内容。从本课开始，将指导学生利用一年的时间对四季星空进行长期的观察和研究，观察星空的主要代表星座，发现星空的变化规律，使学生参与中长期科学探究活动。
在本年级上册教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》两课，这节课时观察星空的起始课，所以这节课对星空的教学尤为重要，在上这节课以前，我自己先根据教材、网上的资料，甚至拜其他教师为师，对于星座的数量、名字、形状、在天空中的位置、方向、甚至有些关于星座的传说的知识进行了学习和研究，真正的体会了教学相长的含义了。
因为本课是学生进行四季星空探究的起始课，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃而有序，就为开展中长期探究活动打下了良好的情感基础；课堂上学生在教师的引导下，我在完成这节课的教学过程中，采用学生边玩、边做、边实践在积极融洽的氛围中将三维目标有机的溶合于活动当中，学生掌握了观察方法、制作了观察工具，又为中长期探究活动做好了技能与工具准备。后续的探究过程中教师还应加强指导，增强学生活动中的科学意识，提高其科学思维能力。
在今后的教学中，还要注意搜集有关于星空的图片或者多媒体课件，虽然这节课我用了多媒体教学，像观察星座的方法、星座的图片还是较少，学生有点意犹未尽，希望今后更丰富些。
8、《木材》教学反思
《木材》这节课的主要教学任务是让学生通过自己的探究实验发现木头的特点，并在探究中萌发珍惜木材、节约木头的思想感情。根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过实验探究、上网浏览、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究提供更广阔的空间。在实际教学中发现由于学生的兴趣爱好不同，在分组人数上有时会很不均衡。在探究前，我注意提醒学生要首先选择题目制定探究方案，注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现都及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发现学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。
教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，及时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价并用学生喜爱的小标志来鼓励学生，肯定学生的优点所在。
《木材》教学反思
本节课活动过程根据教学的实际情况，本着“让学生经历科学探究的全过程”并力主使探究活动更具自主性、开放性和科学性的原则设计。在上课伊始，教师让学生从身边常见的事物中提出要研究的问题，然后让研究兴趣相同的同学自由组合在一起，共同研究他们感兴趣的内容，想研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究。这样一方面充分发挥学生的兴趣引导作用并有利于学生分工合作共同进行探究；另一方面充分尊重了学生的自主选择。针对学生
的实际情况，教师有意加强了对探究方案和探究方法的指导，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”结合。为了让学生按照他们的想法来研究，教师还为学生准备了足够多的实验器材、图书资料和相应的网站信息，便于他们通过多种途径进行研究。在学生进行了充分的研究后，让学生尽情汇报自己的研究所得，注意引导学生进行条理的叙述和总结，以获得必要的知识。结合木材的应用，适时向学生进行合理使用资源和环境保护的情感教育。在课临结束时，引导学生将本课的研究向深处进一步拓展，以延伸到更广阔的课外活动中去。
问题是探究的开始。在这节课引入时，我注意激发学生的问题意识并引导学生根据已有经验提出探究问题，以激发学生参与探究的兴趣。根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过实验探究、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究提供更广阔的空间。在实际教学中发现由于学生的兴趣爱好不同，在分组人数上有时会很不均衡。在探究前，我注意提醒学生要首先制定探究方案，这是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程。它旨在让学生动手前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。在探究中，我注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现都及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发现学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。
教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，但评价不是孤立的。因此，我注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，时时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价并用学生喜爱的小标志来鼓励学生，肯定学生的优点所在。通过在教学中实施恰当的评价，确实收到了很好的激励效果。
9、《纸》的教学反思
这是小学四年级上册第三单元的一课。本课是让孩子对纸认识的更深。它是从一些纸制的日常用品开始的。让孩子说说对自己身边一些纸制品的认识，然后让孩子去探索各种纸制品的材质有何区别。孩子通过摸、撕、揉来对纸进行观察，通过用放大镜来观察纸（蜡纸、报纸、白纸、面巾纸）的毛边。接着我用滴管在各种纸上滴一滴水，学生观察时立刻想起了毛细现象。本堂课是通过做一些小实验让孩子更加了解了在我们生活中最普通的纸的性质。
但本堂课不足的地方很多，如当孩子撕掉报纸后观察毛边没多久，老师让孩子看各种纸它的毛细现象，看完毛细现象又再把其他被水滴过的纸撕掉，再让学生观察边，这样本堂课就有点乱的感觉。另外，在让学生观察中没让孩子马上记录下来。如果，能在小组活动中，完成观察报告，并在小组内进行自评与互评，由学生自己为自己的报告评分。培养学生在观察后及时进行记录的良好习惯，就比较完整了。
10、《陶瓷》教学反思
整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。
一、关注学生的探究情感
科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。本课设计了“china与中国”的谈话内容（如上），激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。
在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。
二、留给学生探究的空间
学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。
课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。
本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主”，愉快地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。
三、注重探究活动的细节
成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。
如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。本课在执教中，力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师“典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。
12《玻璃与塑料》课后反思：
本课学生通过猜想、活动，在对比试验中了解玻璃与塑料特征的基础上，进一步探究怎样找出它们的优缺点，怎样去设计一些新型产品的方法。
以人为本，自主探究，是本课设计和教学中努力体现的方向和目标。“找出玻璃与塑料的优点与缺点”这是不太难但是又不大好回答的问题，我让学生充分调动已有的知识经验和生活经验，通过课前交流的教室对比，让学生有了一个对比的概念，为下一步对比实验做下铺垫，在实验中，通过小组合作，亲自探究，亲身感受研究的乐趣。在这个过程中，学生选择的方法不同，经历的过程不同。学生在对比实验中找出了许多玻璃与塑料的特点，并能找出优缺点，而且利用已有的知识去设计一些新型产品。正是这些不同的方法，使每个学生获得了不同的成功经验，有了不同程度的感受。
总之，本节课，我努力给学生营造一个民主和谐的课堂气氛，为学生提供自行探求知识的空间和时间，使学生真正成为了课堂的主人。
13、《金属》教学反思
本课主要引导学生探究金属这一类物质的共同性质特征。在教学中，通过情境导入，激发学生的探究兴趣，探究金属的性质部分是本课最重要的活动内容，要求学生逐一进行操作和观察，以揭示金属的共同性质。组织学生进行讨论，先动脑再动手，知而后行，才是科学的研究。学习科学是为了服务于生活中，所以在了解了金属的性质后，引导学生运用知识，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。
对教学过程的反思
此课我分四部分，其中认识常见金属的共同特征是教学的重点，认识常见金属的延展性是教学的难点。
第一部分：常见金属与人们生活和生产的密切关系。这部分内容只有简短的一句话，教学时
要让学生充分感受到常见金属制品的广泛性，深刻体会到常见金属与人们和生产的紧密关系，激发学生探究金属的兴趣。
第二部分：常见我金属良好的导电性和导热性。常见金属具有良好的导电、导热能力，学生在学习导体及热的传播等内容时已有一定的认识。如果在以前的学习中没有涉及到铜、铁、铝等常见金属，在本课教学时，可作些观察。教师必须在教学时讲明金属良好的导电性、导热性是与常见的非金属作比较而获得的。
第三部分：常见金属的延展性。课文通过捶打钢丝、铁丝、铝丝的实验，让学生感知常见金属具有延展的特征，所以能直接用捶打、轧压的办法加工制造各种金属制品。通过对金属捶打实验，使学生掌握本课的难点――金属的延展性特点。
第四部分：常见金属的光泽。光泽有金属和非金属光泽之分。教学时我采用金属制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光泽的比较，概括出金属光泽特别明亮，反光极强，但不透明。
通过教学，学生基本能掌握常见金属的一些基本特性。
14、《沸腾》教学反思
一、生活是探究学习的源头活水
“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象？”“水在多少温度时被烧开？”“水烧开了之后继续加热温度会怎样？”等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的探究热情，学生就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案，给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验探究的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。
二、预测是探究学习的指示目标
对小学生来说，我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的预测，而是培养学生大胆猜想、进行科学预测的习惯。不论预测成功与否，学生总能享受到探究的快乐，预测还有利于学生找准探究的方向。
本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行预测：“你们认为水烧开的温度是多少？”、“水烧开后，继续加热，温度会怎样？”然后将学生的预测写在黑板上，既便于掌握学生的预测情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。
三、发现是探究学习的重要目的探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究实验越成功。课堂活动中，教师要珍惜学生的每一个发现，对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，从而促使学生对实验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。
于是，在实际教学中，我留给学生近20分时间都投入“给水加热，观察现象”的课堂探究实验之中，让学生有足够的时间去观察、去发现：水温上升的趋势是由快及慢；发现水的沸点；发现水到达沸点后继续加热温度不会继续上升；同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的；还发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气”；等等。探究学习中的发现为学生研究找到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。
四、记录是探究学习的信息“超市”
在进行探究性观察实验活动中，学生往往对实验现象很有兴趣，会有大量的发现。但基本上是看得多，记得少；善于看，而不善于记录。在进行探究性学习中如果养成记录现象的习惯，把点滴发现记录下来，使记录成为一个信息包、一个资源库、一个信息超市，就会为学生提供第一手书面资料，提供事实依据。
为此，我提供了两种记录表：一种涉及时间、温度及观察到的现象；另一种是用曲线图专门
记录温度随时间变化情况的。这两种记录表，前一种记录的内容比较宽泛，后一种记录的比较专一。两种记录表的结合，可以清楚地让学生记录下实验过程中的所有发现并能显示出观察发现的要点。正是记录了这些大量的数据、信息点，从而使学生很容易发现水的温度随时间变化的情况，发现水的沸点，发现水的温度到达沸点之后不会再继续上升。
五、交流是探究学习的积累出新
如果学生只实验而不交流，不能达到资源共享，成果共享，学生就没有充分的机会进行分析、整理、归纳、概括等思维活动，一些共性的实验现象也不容易总结出来，这样，探究学习效果就会逊色很多。
于是，在小组交流时，我注重让个别小组展示他的发现，让通过你们的实验结论一样吗？不同在哪里？的交流，让学生们发现水沸腾时的秘密：1、水达到一定的温度就开始沸腾了，但各小组的沸点不同。2、水的温度到达一定的温度之后，继续加热也不会再上升。这就让学生产生了疑问，提出了新问题“水的沸点为什么不一样”，为下一个教学环节的实施做好铺垫。
六、问题是探究学习的深入继续
问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。在科学课中，学生能够提出问题、会提问题，科学课也就成功了一半。“我们用烧杯烧水，老师却能用纸锅烧水，真的吗？”疑惑的产生，正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。
15、《凝结》教学反思
《凝结》是四年级《水循环》单元的第三课，是在学习了《蒸发》《沸腾》之后，对水变化的又一重要认识。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从此开始，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参与孩子们的探究活动。
翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题——物体表面的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？三句是提示性的语言——瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠……，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”算是本课要掌握的科学知识。看起来简单的内容，怎样才能让学生清楚、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思考。
我决定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，仔细地读，用心分析每一个问题的目的——为什么要提这个问题？每一句提示语的指向——这句提示语要告诉我们什么？每一句话的用意——为什么要这么说？然后，根据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做到：要教给学生《凝结》这一滴水，自己要拥有关于水循环知识的浩瀚大海。比如：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝结呢？按照我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝结。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”只说变成液态的水叫凝结，并没有说变成固态的冰叫做凝结，这种习惯说法肯定不准确，不准确的知识就不能教给学生。我又根据自己的理解，查阅相关的资料，终于找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝结。因此，在进行“自然界中的凝结现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学认识。
在实验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比实验入手，让学生发现对比实验的相同和不同的条件，自己设计对比实验，并运用自己选择的实验条件进行实验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在互相交
流之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。这个实验，如果找到了对比实验的方法，就比较简单，但如果老师把方法告诉学生，就失去了设计对比实验的意义，学生只是被动地接受，并没有掌握对比实验的设计方法，教给学生自己学会对比实验，是这课实验设计的目的所在吧。
这个对比实验操作起来比较简单，如果只安排一个实验，课堂容量是不是太少？听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充实的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟实验也提到这节课来做，一来雨的模拟实验现象较明显，操作方法是在沸腾的实验基础上进行，学生刚刚做过，也有一定的基础。于是我将实验材料放在实验桌旁，准备学生随时取用。我还想为学生的实验再提醒几点，大家就已经急不可待地开始了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的帮助下完成实验。操作中我发现，没有我的具体要求，学生的实验操作得很规范，观察得很到位，没想到，由于学生的急性子，造成了我大胆放手让学生实验的局面。当学生为自己造出的雨而欢呼时，我肯定了自己的设计思路。
这节课大约延长了六七分钟，如果制造小水珠的活动再简短一些，在实验方法的指导上语言再简练一些，也许还可以给学生更多的时间去实践、去交流，去表达、去展示。
“用教材教而不是教教材”是新课程改革提倡的重要理念，它实质上就是“活用教材”。教材只起到一个“范例”的作用，我们可以以教材为“媒介”，对教材进行再加工后加以利用。小学科学以培养学生的科学素养为宗旨，着力于用学过的知识改善我们的生活。所以科学教材注重以学生熟悉的生活情景引入蕴含的科学道理，让学生体会到生活中处处有科学。但学生的实际情况不同，并不是所有孩子的生活经验在一个水平上，所以对教材再加工、重组后利用尤为重要。
16、《水的三态变化》教学反思
水的三态变化一课主要是在前面学习水——水蒸气之间变化的基础上，重点是探究水变成冰和冰变成水蒸气。
水变成冰在我们北方的冬天是一种常见的天气现象，学生很容易理解、接受，不用费太大的周折。但冰能否直接变成水蒸气对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。教材是以冬天湿衣服也能冻干为例进行探究活动，在备课我反复思考这个活动，总觉得衣服冻干这个生活现象离我们的孩子有点儿远，城里的孩子哪有机会观察到湿衣服冻干的情景。
我努力的从孩子的角度考虑他们的生活环境，这让我想到了夏天孩子们都要吃的雪糕。雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气”，这就是雪糕遇热直接气化成水蒸气，水蒸气又凝结成小水珠，也就形成了我们看到的“白气”，相信这个现象孩子都应该注意到。虽然“白气”不是水蒸气，但在前面学习凝结时探究过“白气”的成因，所以很容易理解，并且这个现象更加形象直观。
在授课时，当问到“冰能直接变成水蒸气吗”？不出所料的，孩子们都说不可能。我便引起雪糕的例子，看到他们恍然大悟的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊”、“对，真是这样的”。我知道他们理解了，相信了。这时再举出教材上的例子，学生就能想通了，即使没见过衣服冻干，他们有的想到了在奶奶家拖把结冰后没见化冻却也干了的情况。这样依托学生的生活经验不仅将这一难点解决了，还让学生真切的体会到生活中处处有科学。
从学生生活经验出发，把抽象的科学现象转变为孩子熟悉的生活情景，在生活中发现科学，揭开科学的奥秘，能够用学到的知识解决生活中的问题，让科学成为有用的科学。这样的科学课才能真正的被孩子喜欢。
《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元学习的小结和综述。学生对前面的内容没
有学过只是根据老师的要求对前面6课的内容进行了预习和阅读。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：1、回忆或观察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……。2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变化的证据，并尝试固态与液态、液态与气态之间变化的观察实验活动。让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。
所以课的开始我通过让学生读一首小诗引入課题提起了学生的学习兴趣。通过老师的引导和观看一系列的图片资料来帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态。使学生很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下了研究基础。
以学生为主体通过老师的引导让学生以小组的形式开展探究和实验的学习活动。培养了学生的实验能力及团队之间的合作能力和综合分析能力。为了更好地突破：思考有关自然界水的相关问题，用“水的三态循环”对这一现象做出解释这一教学重点。让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让学生用“水的三态循环”来解释P58页有关自然界水的相关问题。
本次课有以下不足：时间安排过紧，没能上完最后一环节；在学生进行固态与液态、液态与气态之间变化的实验活动时，教师没有及时地给学生在操作方法上更多地指导，导致部分学生没能较好完成整个实验。
《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元的最后一节，是本单元的小结和综述，学生对前面的内容的掌握很重要。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：1、回忆并了解水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……。2、了解水的固态和液态、液态和气态之间是怎样变化的让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。
但是由于课前准备不充分，本次课上下来存在很严重的问题，整堂课都是我在说，学生很茫然的望着我，与学生之间没有互动。没有准备与水的三态相关的影像资料，或者相关图片也没有，学生对于雾、霜、露等没有直观的认识，只有他们平时课外书籍的一点积累。另外，我过高的估计了三年级的孩子，在讲三态之间的相互转化时，还讲了一些凝固、凝华等物理上的专用名词，学生更加茫然，完全不知道是什么意思。
下来后认真反思了自己的课，觉得首先是课前准备太不充分，没有认真专研教师用书，再一个，可能与前面课时的重难点学生没吃透也有关系，在上“水结冰了”“冰融化了”等课时，可能学生更多的心思放在了玩上，没理解到实验本身的意义，看来以后实验课还要加强对学生的引导。对于这样总结性的、没有实验的课本来学生的兴趣就不大，所以如何将课上好，更考验一个老师的基本功，经过文老师的指点，我想，如果在课的开始，我能通过引导和让学生观看一系列的图片资料来帮助他们回忆或观察水在自然界的各种形态。学生就能很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下研究基础，对于更深层次的东西，如“凝华”“凝固”则不应该在这里讲。
关于“水的三态循环”可让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让他们解释P58页有关自然界水的相关问题。学生自然而然就明白了水在自然界的循环。
通观这节课，自己在平时做得还是不够，没有及时反思自己课堂上出现的问题，自己在课堂上说得太多，没有努力让每位学生有机会完整表述自己的想法的机会。我想正是因为这样，所以我的科学课堂才变成了“哑巴”。
我想，如果我能对学生报以引导、激励的态度，学生一定会有许多自己的看法；通过我语言的激励，手势、眼神等的肯定和默许，科学课堂一定会重新活跃起来，而也只有那样的课堂，才叫真正的科学课堂！
我会努力的！一定！
19、《地球上有什么》教后反思
通过本课的教学我有以下几点体会：
一、充分的教学准备是提高课堂效率的前提。
“地球上有什么”是个较大的课题，而且与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。但是认识不到、不了解却让学生的求知欲更加强烈。课堂上我给学生充分的时间和思维空间，让学生自主探究、相互讨论交流，学生的热情很高，参与度也较高。
二、放手让学生自主学习。
科学课的主要目的是让学生爱科学，学会用科学的方法解决问题，而不是让学生记牢某个知识点。学生是课堂的主题，老师应该相信学生的能力，一些问题我们完全可以放手让学生自己解决，智慧的火花经常在学生的相互交流讨论中迸发出来。
三、充分发挥教师的主导作用。
课堂教学的进行是否顺利，老师的指导是关键。比如这节课《地球上有什么》。这是一个很大的话题，学生的问题很多，涉及有关地球的各方面知识，如果老师不及时引导，学生的问题很容易偏离主题。其次在小组合作学习中，教师应该以一个合作者的身份，很自然地参与到各小组中去。当小组活动开展得非常好时，教师应给予及时的表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导，及时点拨，使学生在探索中感受到快乐，在快乐中去发现问题、解决问题、从中学到科学知识。
19、地球上有什么的教学反思
教学时，我从整体入手，组织学生围绕“太空中的生活与地球上有什么不同”展开学习。学生划到了有关的句子，自主、独立地学会了生字，并能正确、流利地进行朗读。阅读中，大家在与文本的对话中，由于课文语言本身的有趣描写，加上课件中对
“拿大顶”、“杨利伟太空生活的片断”的演示，学生脑海中形成了一副副生动的画面，他们感受到了奇妙的太空生活。通过朗读课文，学生找到了在太空中的“失重”现象，通过“杨利伟太空生活的片断”的演示，大家对“失重”现象有了更进一步的认识。因此，整堂课的教学达到了既定的目标。
20、《地球内部有什么》教学反思
本课的知识点很简单，既让学生知道地球的内部由地壳、地幔、地核构成。知道地壳只是其中薄薄的一层。这样简单的知识，只要三分钟就可以让学生知道，而实际上，对于六年级的学生，有一半以上的人，在上这课之前就已经知道了地球内部由地壳、地幔、地核构成。
这课的教学重点，并不在于让学生知道地球的内部结构，而是以地球内部结构这一个非常典型的暗箱来向学生诠释，对于科学而言，推测是一种很重要的研究方法。
在解决问题的过程中，激发学生的探究热情，学生的学习是主动的，是亲自探究得到的。本节课的一开始就出示学生的整理意见，一下子就拉近了与学生的距离，接着让学生进行主动的探究，课堂气氛十分活跃。在课的最后设计了一个“解暗箱”的活动，激发出了学生更大的探究热情，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。
21、《苹果为什么会落地》教学反思
篇七：4年级上册科学教案及教学反思
2021苏教版科学四年级上册全册教案（精品含反思）
班级：
任课教师：
单元
课程
1.给动物分类
第一单元
动物大家族
2.鱼类
3.鸟类
4.哺乳类
5.运动与位置
第二单元
物体的运动
6.不同的运动
7.运动的快慢
8.力与运动
第三单元
常见的力
9.弹力
10.摩擦力
11.浮力
12.点亮小灯泡
第四单元
简单电路
13.导体和绝缘体
14.电路暗箱
15.生活中的电
16.常见的岩石
第五单元
岩石与矿物
17.认识矿物
18.矿物与我们的生活
课时
备注
第一单元
动物大家族
1给动物分类
教学目标
1、懂得生物学家根据动物是否有脊椎，将它们分为脊椎动物和无脊椎动物。并引导学生根据是否有脊椎这一标准给动物分类。
2、引导学生通过摸脊椎、做脊椎模型等活动，探究脊椎的特点，研究脊椎的作用。
3、能够根据脊椎动物的特点，找出一些动物的脊椎。
4、知道我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物种类最多的国家之一。
教学重点
了解什么是脊椎动物，通过摸脊椎、做脊椎模型等活动研究脊椎的特点和作用。
教学难点
了解脊椎动物的特点，能够学会给动物分类，画出脊椎动物的脊椎。
教学准备
多媒体课件、一些动物的图片、做脊椎模型的一些材料、学生活动手册等。
教学过程
一、导入新课
1、出示课本第1页上的小诗。
2、学生自由读一读这首小诗，猜一猜，飞行赛中谁的耐力最强？音乐会中谁的歌喉最美？草原的运动会上，谁的速度最快？
3、教师小结：这首小诗描述的是动物王国中的情景，三个小节分别描述了飞行的动物、昆虫、草原上的动物三大类。对于动物，我们有哪些了解呢？
从今天开始，我们就来探究动物大家族的秘密。这节课，我们先来学会给动物分类。
4、板书课题：1给动物分类
二、学习新课
活动一：认识动物园中的动物
1、出示课本第2页的上面一幅插图，引导学生看一看，了解动物园中的动物有
哪些？他们分别住在哪个区？
预设：
食肉动物区——老虎、狮子、熊、狼
灵长类区——猩猩、猴子
食草动物区——斑马、长颈鹿、大象
海洋动物区——企鹅、鱼、海龟、河豚
珍禽区——丹顶鹤、鹦鹉、孔雀、老鹰
2、动物园将这些动物分别放置在不同的区域，其实是按一定的标准将这些动物分成了各种类别，很明显，动物园是按照动物的类型给动物分类的。同学们，你们能够按照不同的标准给动物分类吗？
3、出示课本第2页下面9种动物的图片，学生仔细看一看，了解这九幅图片中分别是哪些动物？这些动物有哪些特点？他们可以按照什么标准进行分类？
预设：
分类标准一：按照活动区域分类。
天上飞的——丹顶鹤
水里游的——小丑鱼、海豚
地上跑的——孔雀、蚂蚁、蜗牛、长颈鹿、猫、大象
分类标准二：按照鸟类、昆虫类、鱼类、兽类分为四大类
鸟类——丹顶鹤、孔雀
昆虫类——蚂蚁、蜗牛
鱼类——小丑鱼
兽类——长颈鹿、海豚、猫、大象
4、教师引导：如果是生物学家来给这些动物划分的话，他会根据这些动物是否有脊椎，将它们划分为脊椎动物和无脊椎动物。
请大家学着生物学家的分类标准，按照这些动物是否有脊椎，将它们划分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。
脊椎动物——丹顶鹤、孔雀、小丑鱼、长颈鹿、海豚、猫、大象
无脊椎动物——蚂蚁、蜗牛
活动二：摸脊椎，了解脊椎的特点
1、教师引导：脊椎动物都含有脊椎，我们人类也属于脊椎动物。那么脊椎有哪些特点呢？下面我们就来相互摸一摸我们的脊椎，初步了解脊椎的特点。
2、同学之间相互摸一摸脊椎，初步了解脊椎的特点。
预设：
脊椎是一节一节的。
脊椎是连起来的，不是分开来的。
脊椎是弯曲的。
3、出示课本第3页上面的脊椎模型图片，引导学生看一看，进一步了解脊椎的特点。
引导：这些一节一节的脊椎连起来以后，有什么作用呢？下面我们进一步探究颈椎的作用。
活动三：做脊椎模型，研究脊椎的作用
1、教师引导：要想研究脊椎的作用，我们还是通过动手做一个颈椎的模型来研究吧。
2、出示课本第3页下面的做脊椎模型的图片，引导学生仔细看一看，并读一读旁边的文字，初步了解做脊椎模型所需的材料及制作方法等等。
制作材料：线轴6个、圆纸片5张、棉线、胶布、剪刀等。
制作步骤：
第1步：在圆纸片的中心位置打孔。
第2步：在相邻线轴之间垫一张圆纸片，用棉线把这些线轴和圆纸片穿起来。
第3步：拉直棉线，用胶带将两端的线头固定住。
3、学生按照操作步骤制作脊椎模型。教师巡视，了解学生模型的制作情况，并相机指导。
4、全班交流，各小组展示本小组制作的脊椎模型。
5、教师引导：同学们，脊椎模型做好了，下面我们来探究一下脊椎的作用。
操作方法：
第1步：将脊椎模型立在桌面上，让上面的线轴，向一侧倾斜，看看会有什么现象发生。
第2步：让上面的线轴向不同的方向倾斜，看看会有什么现象发生。
6、学生按照要求操作，并仔细观察实验现象，思考脊椎的作用。
7、全班交流，教师小结：通过刚才的操作，我们发现，当我们把脊椎模型立在桌面上，用手指将上面的线轴向一侧倾斜时，脊椎模型就顺着手指的方向向一侧倾斜。当我们将上面的线轴向不同方向倾斜的时候，脊椎模型就顺着手指的方向，向不同的方向倾斜。在脊椎运动结束之后，稍一用力，脊椎又可以恢复原状。这说明，脊椎有前屈后伸、左右侧屈及左右旋转的运动能力。
活动四：找一找动物的脊椎
1、同学们，刚刚我们了解了脊椎的特点，研究了脊椎的作用，下面让我们来找一找动物的脊椎。
2、出示课本第4页上面的5幅插图，了解这5幅插图中的动物，然后用笔把这些动物的脊椎描画出来。
学生动手寻找这些动物的脊椎，并且将脊椎描画出来，然后全班交流。
3、教师引导：刚刚，同学们把书本上5种动物的脊椎都描画了出来，下面，我们再来看几种动物，请大家也把这些动物的颈椎描画出来。
出示学生活动手册上的第一道题目，引导学生找出这些动物的脊椎，并且用彩色笔把它们描出来。
4、脊椎动物是有脊椎的，而无脊椎动物是没有脊椎的，当我们看到一种动物的时候，首先要区分它是否属于脊椎动物。
5、出示课本第4页下面9种动物的图片，引导学生看一看，了解这些动物的名称及特点，再看一看他们是否有脊椎，然后将它们分为脊椎动物和无脊椎动物。
这9种动物分别是：蜗牛、蚊子、水母、河蚌、青蛙、小鸟、猴子、鲨鱼、蚯蚓。
脊椎动物——青蛙、小鸟、猴子、鲨鱼
无脊椎动物——蜗牛、蚊子、水母、河蚌、蚯蚓
活动五：我国的动物资源
1、教师介绍：我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物种类最多的国家之一。同学们，你们知道我国拥有哪些野生动物吗？
2、学生根据自己已有的知识经验，说一说自己知道的我国的野生动物。
其实，我们国家的野生动物种类非常丰富，其中闻名世界的珍稀动物有几百种，如大家熟悉的大熊猫、东北虎、扬子鳄等等。
3、出示课本第5页下面的7幅插图，引导学生看一看，了解这几幅图中的动物。
4、对于大熊猫、金丝猴、东北虎、扬子鳄，同学们都比较熟悉，而其他的三种动物，有的同学不太熟悉，谁能给大家介绍介绍？
介绍鹦鹉螺、宽尾凤蝶、朱鹮等三种动物，引导学生初步了解这三种动物的有关知识。
鹦鹉螺基本上属于底栖动物，平时多在100米的深水底层用腕部缓慢地匍匐而行。整个螺旋形外壳光滑如圆盘状，形似鹦鹉嘴，故此得名“鹦鹉螺”。通常夜间活跃，日间则在海洋底质上歇息，以触手握在底质岩石上。生活在海洋表层一直到600米深，适应不同深度的压力。鹦鹉螺是肉食性动物，食物主要是小鱼、软体动物、底栖的甲壳类、特别以小蟹为多。
宽尾凤蝶是凤蝶科，宽尾凤蝶属昆虫。翅展115-130毫米。体、翅黑色，翅面散生黄色鳞片。宽尾凤蝶一般在林缘及开阔地活动，喜欢滑翔飞行，飞行时后翅不扇动。喜欢访花与吸水，分布于中国四川、陕西、湖北、江西、浙江、福建、广东、广西。
朱鹮，古称朱鹭、红朱鹭，朱鹮系东亚特有种。中等体型，体羽白色，后枕部有长的柳叶形羽冠，额至面颊部皮肤裸露，呈鲜红色。栖息于海拔1200-1400米的疏林地带，在附近的溪流、沼泽及稻田内涉水，漫步觅食小鱼、蟹、蛙、螺等水生动物，兼食昆虫；在高大的树木上休息及夜宿；留鸟，秋、冬季成小群向低山及平原作小范围游荡；4-5月开始筑巢，每年繁殖一窝，每窝产卵2-4枚，寿命最长的记录为37年。曾广泛分布于中国东部、日本、俄罗斯、朝鲜等地，由于环境恶化等因素导致种群数量急剧下降，后经人工繁殖，种群数量已达到200只。
5、同学们，这些动物都是我国的珍稀动物，他们都是脊椎动物吗？请同学们根据脊椎动物的特点判断一下。
脊椎动物——大熊猫、金丝猴、东北虎、朱鹮、扬子鳄
无脊椎动物——鹦鹉螺、宽尾凤蝶
三、课堂总结
今天这节课，我们初步认识了脊椎动物，了解了脊椎的特点和作用，学会了按照是否有脊椎将动物分为无脊椎动物和脊椎动物，并且认识了一些脊椎动物。课后，请大家仔细观察周围的动物，想一想它们是脊椎动物还是无脊椎动物。
教学反思：
《给动物分类》一课是苏教版科学四年级上册第一单元第一课，下面就这堂课说说我自己的体会和感受。以下几大两点都给我留下了深刻的印象。
1、教学目标明确、教学重难点突出
（1）教学导入环节：从学生自己认识的动物入手，导入简介有效，有效地激发了学生学习本课的兴趣。
（2）教学新课环节，思路清晰，环环相扣，衔接自然。
2、教学准备充分
整堂课课前花了很多功夫，做好了充分的准备，比如给孩子们做了小动物的头饰，然后让他们戴起来，在进行动物的分类的时候，给十种动物做了展板，这比简单的报告单要清晰得多，也更有趣。
3、注重以学生为主体，注重学生科学素养在科学活动过程中的逐渐养成，体现了在学中用，用中学额理念。如你比较赞同的在边上贴颗星星，不太赞同的在边上贴个问号。
4、学以致用，落实到位。学生在给鸡分类的时候，对于鸡会不会飞有一些模糊，老师给了学生足够的时间思考，让他们找出理由，最后再通过视频的方式，以更直观的方法去学习鸡到底会不会飞。
总的来说，陈老师这节课，准备充分，课堂思路清晰，总体效果良好，是一堂成功的科学课。一下几个方面和老师们共同交流：
1、学生在展示自己的分类结果时，先让他们自己介绍，再让学生评价，效果可能会更好。
2、可否在教学中对学生适当渗透关心，爱护小动物的教育。
2《鱼类》教学设计
教学目标：
1、说一说我们见过鱼的种类，了解他们有哪些共同的特点，知道鱼类也属于脊椎动物。
2、认识鱼的鳃和鳍，了解鱼鳃和鱼鳍的作用。
3、通过观察，了解鱼在前进、拐弯的时候，各部位的鱼鳍是怎么动的。
4、通过研究水进出鱼身体的情况，了解鱼是怎么呼吸的，探究鱼鳃的作用。
教学重点：通过实验探究鱼鳃和鱼鳍是怎么工作的，了解鱼鳃和鱼鳍的作用。
教学难点：探究鱼鳃和鱼鳍是怎么工作的，了解鱼鳃和鱼鳍的作用。
教学准备：多媒体课件、各种鱼的图片等。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课
1、教师引导：同学们，我们知道水里生活着各种各样的鱼类，大家知道吗？鱼类占脊椎动物的一半以上。你们见过哪些鱼呢？
2、今天我们就来研究各种各样的鱼。
（板书课题：2.鱼类）
二、学习新课
活动一：认识各种各样的鱼
1、教师展示课本第6页鳜鱼、黑鱼、花鲤鱼、鲫鱼四种鱼的图片，引导学生看一看，提问鱼的名称，并说一说这几种鱼的相关知识。
2、引导：这些鱼有什么共同特点？
全班交流，归纳：A、身体分头,躯干和尾三部分。
B、头骨与躯椎间缺乏颈部,头部不能灵活转动。
C、体形多呈流线型.在水中游泳减少水的阻力。
D、以鳃进行呼吸,靠口的开关,鳃弧的张缩一促使水的通入与流出。
E、鱼体表覆盖鳞片，上有粘液。
F、身体颜色是背深腹浅，有保护作用。
G、身体两侧有侧线，能感知水流方向。
3、还有一种鱼，也是脊椎动物，是软骨的。例如鳗鱼、鳐、河豚等。中朝
边境的鸭绿江有一种特产——面条鱼，就是一种软骨的脊椎动物。
出示课本第6页下面的海鳗、鳐、河豚三种鱼类，引导学生看一看，了解这三种鱼的外形特点，并请一些了解这三种鱼类的同学简单介绍一下。
海鳗是海鳗科、海鳗属鱼类。体延长，躯干部近圆筒状，尾部侧扁。头大，锥状。吻尖长。海鳗为凶猛的底层鱼类，游泳迅速，常栖息在水深50-80米底质为沙泥或岩礁的海区。肉食性，以虾、蟹、鱼类、乌贼、章鱼等为食，摄食强度在7-9月份较高，食物组成随鱼体体长增加而有不同，虾蟹类所占的比例随体长的增加而逐渐减少。分布于印度洋至西太平洋，由红海、波斯湾、印度西岸及斯里兰卡至斐济及图瓦卢、北至日本与韩国、南至阿拉弗拉海及澳大利亚北部等。在中国广泛分布于各海区。
鳐，软骨鱼纲。一群鳃孔腹位、尾部较粗大的板鳃鱼类的通称。体平扁，呈圆形或菱形。口及鼻孔均腹位。栖息海底，食小型鱼、虾及贝类。广泛分于三大洋各海区，也见于中国沿海。全世界约380余种。世界鳐的年产量为16万～20万吨，肉供食用，肝制鱼肝油，具一定经济价值。
河豚，也叫河鲀鱼，其肉味鲜美、营养丰富，是一种名贵的高档水产品，被誉为“菜肴之冠”，但其卵巢、肝脏、肾脏、眼睛、血液中含有剧毒，处理不当或误食，轻者中毒，重者丧命。因其外形似“豚”，又常在河口一带活动，江、浙一带俗称河豚，而山东则称艇巴，河北叫腊头，广东称乖鱼
或鸡抱，广西则叫龟鱼。
4、教师小结：同学们，虽然海鳗、鳐、河豚这三种鱼类长得比较奇特，但是他们也属于一类，并且都是脊椎动物。
活动二：认识鱼鳃和鱼鳍
1、出示课本第7页上面的图片，引导学生看一看，初步了解鱼的外形结构。
从外形上看鱼有鱼鳃和鱼鳍，想一想鱼鳃和鱼鳍各有什么作用呢？
2、学生进行猜测：鱼鳃呼吸。鱼鳍保持平衡，前进和拐弯
3、下面我们就来验证一下大家的猜测，具体了解一下鱼鳃和鱼鳍各有什
么作用？
活动三、观察鱼是怎么游动的1、提出要求：
请同学们认真观察鱼缸里的鱼，看一看，鱼游动时各部位的鳍是怎么动的？前进时哪些鳍在动？拐弯时那些鳍在动？
2、学生按要求仔细观察鱼儿的游动，全班交流。
预设：鱼鳍，保持鱼体平衡，若失去，鱼体会左右摇摆不定。相当于陆生动物的前肢，着生于鳃盖后缘的胸部。对鱼类具有运动、平衡和掌握运动方向的机能。当鱼停止前进时，胸鳍用于控制鱼体的平衡；缓慢地游动时，胸鳍又起着如同船桨的作用；高速行进时，胸鳍紧贴鱼体，当它举起时，则可减速和制动；当胸鳍一侧紧贴鱼体，一侧举起，则鱼体朝举起的一侧拐弯前进，协助尾鳍起舵的作用。尾巴的摆动是提供动力和控制方向的。
3、教师小结：通过观察，我们发现，鱼在游动时，尾巴是摆动的，提供动力和控制方向，胸鳍是控制平衡的。
活动四、研究水进出鱼身体的情况
1、引导：刚刚我们探究了鱼鳍的作用，下面我们来看一看鱼是怎么呼吸的。
出示课本第7页的下面一幅图片，引导学生看一看，并读一读旁边的文字，了解本次探究实验的方法及要求。
2、实验方法：把鱼放在一个小小的水槽里，在一个小烧杯里放上清水，用红色食用色素把清水调成红色液体，用滴管吸取少量红色液体，并滴到鱼嘴前方，观察红色液体是从鱼的什么部位流出来的。
3、实验要领：红色液体一定要滴到鱼嘴的前方，同时要仔细观察红色液体是从鱼的什么部位流出来的。
4、学生分小组活动，一边动手操作，一边仔细观察，认真思考问题，得出实验结论。
5、全班交流，教师小结：当我们用滴管吸取少量红色液体，滴到鱼嘴前方的时候，会发现红色液体会从鱼的鳃部流出。这说明鱼儿是靠鱼鳃呼吸的。
水流从鱼儿的嘴里流入，又从鱼鳃流出，在不断通过鳃的时候进行气体交换。三、课堂总结
今天这节课，我们主要认识了鱼鳃和鱼鳍，了解了鱼鳃和鱼鳍的主要作用，知道了鱼是靠鱼鳃呼吸的，鱼的尾巴是提供动力和控制方向的，鱼鳍是控制平衡的。课后请大家认真观察鱼儿，进一步了解鱼儿身体的秘密。
板书设计：
2、鱼类
鱼的主要特征：1．生活在水中；2．体表常有鳞片覆盖；3.用鳃呼吸；4．通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。
教学反思：
在教学过程中，我发现。我想用兰本达教授才说倡导的，探究交流的方式进行授课。我首先，给予学生大约15分钟的时间观察鱼。在这个过程中，每个小组进行观察。学生还携带自己的鱼在一起观察。观察过程中，同学们还是非常仔细的。有很多孩子试图试着进行画下自己观察的鱼的特点。很多学生的收获还是很多的。但是在交流的过程中，我发现。孩子们还是不善于去交流。主动进行交流的孩子很少。主动进行发言的孩子这么少，是什么原因呢？我一直在思考。现在想来，孩子在交流的时候。应当让孩子将自己的发现在投影仪上。放出来，让孩子去让其他孩子去。这样的效果可能会更好。还有，就是在交流的过程中，我的组织语言。还需要更加仔细的斟酌。也就是说，在设计课的过程中，想想。应该提出什么问题？这个问题，我应该去怎样去回答。也就是说，在教学过程中，我要大胆的去预测学生的回答。对于每个预测。我要给予相应的预案。因此在备课过程中还需要更加的细心。从学生的角度，去思考。现在想来，在教学前，我没有深入了解学生对于鱼的概念的认识。学生的前概念现在在哪里？我没有进行调查。我想，在教学的过程中，我是否给设计这个。进来。让孩子有一个前概念的调查。在知道学生的钱给你的基础上，学生再去观察。发现。我会更有。目的的去指导。去引导。效果会更好。因此需要对学生进行前给你调查。
还有就是，在交流的过程中，对于学生的发现的处理，过于操之过急。学生没有发现的特点。我可以引导学生再去发现，再去观察。这样效果会更好。这样像这样观察，不仅止于课上。哎呀，延伸到课下。学生在课上没有发现的特点。可以布置给学生在课下继续观察，都能下节课再进行汇报。而不是为了完成本节课。过早的把相关的概念知识给予了学生学习。就没有就没有好的效果，学生学习中的积极性就得不到提高。
总而言之，本科教学过程中给我了很多的。提示。需要在下面的教学过程中。更加的细心。
3《鸟类》教学设计
教学目标：
1.通过观察比较，归纳总结出鸟类的共同特征；
2.了解各种形状的鸟喙和它所觅食的食物关系；
3.了解鸟足的形态和它所适宜生活的环境的关系。
教学准备：
鸽子的羽毛、剪刀、放大镜、课件、相关视频等
教学过程：
一、图片导入
1.今天老师带来了许多漂亮的小动物，想认识它们吗？认识的，可以叫出它们的名字。
(出示图片)2.他们有一个共同的名字叫做——鸟，今天我们一起来认识《鸟类》
。（板书揭题：鸟类）
二、认识鸟类的共同特征
过渡：鸟儿是人类的朋友，光知道它们的名字还不够，要想了解它们，还得进行深入研究，进入活动一：
活动一:认识鸟类的共同特征
1.观察比较图中的鸟的体表、嘴巴、繁殖方式等，做好记录。
2.根据观察结果，小组讨论：鸟类有什么共同特征？
3.思考：企鹅、鸵鸟、蝙蝠哪些是鸟类，哪些不是？说明理由。
1.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。
2.学生小组活动，教师巡视指导，组内交流。
3.小结鸟类的特征：体表有羽毛，用喙取食，卵生。
（板书：共同特征：体表有羽毛，用喙取食，卵生）
4.学生根据鸟的特征判断：企鹅、鸭、鸡是鸟类，蝙蝠不是。（蝙蝠没有羽毛、是胎生的）
播放视频介绍：有些鸟类不会飞的原因。
三、认识鸟类的羽毛
过渡：身体表面有羽毛是鸟类的特征之一，你仔细观察过羽毛吗？老师给大家准备些鸽子的羽毛，一起来研究。（板书：羽毛）
1.
组长领取两种羽毛，仔细观察两种羽毛的结构和特点说一说你的发现。
2.
班级交流，结合图片小结：一种叫正羽、一种叫绒羽；正羽长在翅膀和尾巴；绒羽紧贴鸟的身体。(板书：正羽
绒羽)3.
鸽子善于飞翔，为了适应这种运动方式，它的羽毛还具有哪些特点呢？（学生猜测）
一起用实验来验证，进入活动二
活动二：研究鸽子的羽毛
材料：正羽、剪刀、绒羽、放大镜
要求：1.将正羽羽根剪断，观察里面是什么样的；
2.在正羽上滴一滴水，观察：水会被吸收吗？
3.用放大镜观察：绒羽是什么样的？
思考：羽毛的这些特点对鸽子有什么作用？
使用剪刀时，注意安全！
4.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。
5.完成实验，师巡视指导。
6.交流得出：正羽防水、中空减轻重量便于飞行（板书：飞翔
保温）
四、认识鸟类的喙和足
过渡：鸟类的羽毛和翅膀是它的特色之一，除此之外它们的喙和足也很特别，不同鸟儿的喙和足往往不同，你们瞧（出示图片）。
1.想一想：为什么它们的喙形状不同。（生猜测：和它们吃的食物有关）什么样的喙适合吃什么样的食物呢？进入活动三
活动三：
认识鸟类的喙和足
1.观察图片，说说这些鸟的喙有什么不同，各适合吃什么食物，用线连一连。；绒羽适于保温。
2.出示活动单，学生读活动要求。
3.组内讨论交流
4.班级交流，小结：喙的形状和食物有关。（板书：鸟喙的形态与觅食有关）
扁而宽的喙适合捕鱼；弯钩状的喙适合捕小动物；锥形喙食谷物种子；细长喙食花蜜或洞里的小虫。
活动三：
认识鸟类的喙和足
1.观察图片，说说这些鸟的喙有什么不同，各适合吃什么食物，用线连一连。
2.观察图片，说说这些鸟的足有什么特点，各适合生活在哪里？
过渡：鸟类的足也各不相同，它和什么有关呢？一起来看看
5.出示活动单，学生读活动要求。
3.组内讨论交流
4.班级交流，小结：
足的形态和生活环境有关。（板书：鸟足的形态与生存环境有关）
有蹼的适合游泳，生活在湖泊；有爪的能有力的抓住猎物或树干，通常生活在树林里；粗壮的足善于奔跑；细长的足适合在浅水行走，适合生活在湿地。
4.
总结：不同鸟类的喙和足形态差异很大，这与它们的生活环境、觅食特性有着密切的关系。我们通过视频来感受一下。（播放视频：鸟的喙和足）
五、课堂总结
1.检测反馈
2.通过这节课的学习你有什么收获？
【板书设计】
教学反思：
在教学过程中，闪光的地方有：
1、在新课的引入上：我采用了典故导入法：讲一段历史，然后引导学生通过问题逐步引入新课。这样可以激发学生的学习热情和学习主动性。
2、对课标的把握准确：备课前我深入研究了课标中有关本课的教学要求，在本教研组老师的集体研讨中，我更加明确了本科在整个教材中的地位，准确的把握了课标的要求。在备课中将课标要求逐项落到了实处，将“学为主体”作为整个教学的重中之重。
3、对学生的学法指导要求到位：本课有一个探究活动——鸟适于飞行的特点。这个活动在新课标中要求学生独立完成，但鸟适于飞行的特点较多，而且探究起来有一定的难度。因此在备课时，结合本组老师的意见，我将“鸟适于飞行的特点”这一探究活动内容分解成若干个小问题，设计成“小组PK”的形式，在课堂让各小组学生合作探究，在学生开展探究前提出明确要求，指导学生展开探究。在学生探究时，及时了解各小组学生的探究进度及探究情况，发现问题及时解决，并帮助探究有困难的小组完成探究活动。之后组织各学习小组选派代表进行展示本组的探究成果，然后组织学生进行小组间合作交流及再次展示合作探究成果，最后师生共同合作，互动交流，概括总结，得出结论。
4、情感教育落实到位：在教学中采用学生小组内合作探究、小组间合作交流讨论及二次合作学习的方式，充分培养了学生的团队合作交流意识，调动了学生自主学习的主观能动性。同时通过探讨，让学生进一步强化了“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点，将情感教育落实到了课堂教学中去。
不足之处有：
1、在知识点间的过渡上，语言设计组织不够精炼，过渡不太自然。
2、在进行探究时，没有给学生提供活体材料，让学生观察鸟类的飞行。
3、在探究活动结束，概括鸟类特征之间的过渡太突然。
4、在学生的展示中，由于时间所限，参与展示的学生人数较少。
5、在新课结束时，知识的整合方式有待改进。
总之，在今后的教学中，我要不断学习，从书中学，从同行中学，从实践中学，努力提升自己。
4《哺乳类》教学设计
教学目标
1.能运用列举、对比、概括等思维方法，总结概括出哺乳动物的特征。
2.在实验中体验脂肪对于恒温动物在保持体温方面的作用。
3.知道哺乳动物的运动方式是多种多样的，运动方式不是辨别哺乳动物的依据。
教学准备
课件、烧杯、冰水、动物脂肪、棉线
教学过程
一、复习引新
1.出示图片：鲫鱼、蝙蝠、狗、鸵鸟、老鹰、老虎、猫、燕子、鲨鱼、鲸。
请同学们将图片中的动物分类，并说清你的分类依据。
2.师：刚才同学们将鲫鱼、鲨鱼、鲸分归为鱼类动物，将蝙蝠、老鹰、燕子归为鸟类动物，这样分类正确吗？
你觉得哪个动物可能不是同一类？
今天我们就来研究这个问题，看一看它们究竟属于什么动物？
（出示课题的后半段“动物”）
二、认识哺乳动物
1.过渡：在多姿多彩的自然自然界中，有一类动物与我们人类关系密切。让我们一起进入活动一来认识它们。
活动一：认识哺乳动物
1.观察图片中的动物，小组讨论：这些动物有什么共同点？
2.小组讨论，全班交流。
3、阅读资料，进一步了解哺乳动物。
3.在我们身边还有哪些动物也有这样的特点呢？
（课件出示图片：鲸、老虎、猫、猪、牛）
2.这些动物同学们都认识吗？谁能向大家介绍一下这些动物的特点？
3.观察图片思考：这些动物有什么共同点？
（小组讨论）
师小结：刚才我们研究的这些动物，它们的母兽有乳腺，通过分泌乳汁来哺育幼崽，科学家们将这一类动物称为哺乳动物。（补全课题：哺乳动物）
哺乳动物知识简介
哺乳类动物（Mammal）是指脊椎动物亚门下哺乳纲的一类用肺呼吸空气的温血脊椎动物，因能通过乳腺分泌乳汁来给幼体哺乳而得名。哺乳类是一种恒温、脊椎动物，身体有毛发，大部分都是胎生，并藉由乳腺哺育后代。哺乳动物是动物发展史上最高级的阶段，也是与人类关系最密切的一个类群。
常见的哺乳类动物大部分都是胎生，但也有一些特殊的哺乳类动物，比如：鸭嘴兽、针鼹（或称短吻针鼹）、原鼹（或称长吻针鼹）等，它们不是胎生，而是卵生，但仍划为哺乳动物。蝙蝠是唯一会飞行的哺乳动物；鲸类、海豚虽然生活在海中，但也是哺乳动物；人类也属于哺乳动物哦！
4.刚才我们已经了解了什么是哺乳动物，同学们能说一说你还知道哪些动物也是哺乳动物的呢？
过渡：哺乳动物跟鱼类和鸟类一样都属于脊椎动物门下的一类动物，今天我们就来研究哺乳动物都有哪些特点。
三、探究北极熊是怎样保持体温的。
1.（出示北极熊图片）
师：北极熊属于什么动物呢？北极熊生活在什么地方？
同学们了解北极吗？（北极非常寒冷）
2、师：通过刚才的阅读资料，我们知道哺乳动物是一种恒温动物，也就是说哺乳动物能维持恒定的体温。那生活在寒冷北极的北极熊是怎样维持体温抵抗严寒的呢？
3.小组讨论交流。
4.师小结：北极熊有厚厚的皮毛，肥胖的身体等特点可以帮助北极熊抵御寒冷。
过渡：同学们说了很多北极熊能抵抗严寒保持体温的特点，其中提到北极
熊很胖，身上有厚厚的脂肪可以抵御寒冷，是真的吗？下面我们通过实验来实地感受一下脂肪能不抵御寒冷。
活动二：体验脂肪的作用
实验器材：切成薄片状的肥肉、棉线、一杯冰水
活动要求：
1.阅读课本，了解体验脂肪的作用的实验方法。
2.小组合作，按要求进行实验。
3.组内交流实验感受。
4.各小组派代表进行全班交流。
让我们一起进入活动二
5.各小组认真阅读实验方法，说一说实验时要注意什么？
6.各小组按要求进行实验
7.小组内交流实验感受，代表发言。
8.思考：脂肪有什么作用？（保温）
小结：在刚才的实验中我们发现用脂肪包裹的是指在冰水中几乎感觉不到冷，而没有用脂肪包裹的手指，已进入冰水就感觉非常冷，说明脂肪具有保温的作用。当然在今后的学习中我们还会知道脂肪不仅能保温还能储存和提供热量，是动物体内必须的一种物质。
9.师：还有哪些动物也是利用脂肪来抵御寒冷的呢？
四、探究哺乳动物的运动方式
过渡：哺乳动物有很多，它们的运动方式都一样吗？
1.（出示图片：猎豹、袋鼠、蝙蝠、虎鲸）
师：这些动物是哺乳动物吗？为什么？（请同学着重说明：蝙蝠和虎鲸）
2.它们是怎样运动的？请同学们完成学生活动手册第四页。
下面我们一起进入活动三。
3.小组汇报动物的运动方式。
师：原来哺乳动物的运动方式有这么多种啊！有地上跑的，有蹦着走到，有天上飞的，还有水里游的。看来我们不能用运动方式去辨别哺乳动物了。
4、同学们还知道哪些跟它们有一样的运动方式的动物吗？
5、全班交流
五、全课总结
师：同学们，今天我们一起认识了哺乳动物，一起研究了哺乳动物身体中的脂肪的作用，还知道了哺乳动物原来也有不同的运动方式。
同学们，自然界是多姿多彩的，它蕴涵了很多奇妙的生物等着你们去发现，希望同学们能永葆热情，积极探索，领略大自然的奇妙。
【检测反馈】
一、选择题
（）1.下列动物中属于哺乳动物的是（）。
A.燕子B.鲸C.鲨鱼
（）2.下列各项中都属于哺乳动物的是（）。
A.兔子、鲨鱼、海豚B.羊、狗、鲸C.蝙蝠、海豚、老虎
（）3.下列选项中与哺乳动物能保持体温无关的是（）。
A.哺乳动物身上的脂肪能保温。
B.哺乳动物身体通常都有皮毛覆盖。
C.哺乳动物能分泌乳汁。
教学反思：
本节课的教学设计是把学生放在主体地位。
1、双主体的作用凸显无疑
（1）学生定位：整个教学始终把学生定位在课堂主体的地位，通过自主探究活动，让学生在实践中感知、参与，这样的知识学生才会感到有趣味、有价值。
（2）教师定位：在教学的各环节中，教师所扮演的是引导者的角色，精心设计了一系列的情景，创设了学生自主学习和探究的氛围，引领学生有效地建构生物学概念。
2、开放的课堂重视课内外的衔接
通过探究活动任务的设计链接了书本外的知识和社会焦点，开拓了学生的视野，同时在情感体验、价值观、科学探究的素养等多方面都体现了新课程的理念。如期地达到了目标。
当然，纵观整个教学过程，也不乏不足之处。在“哺乳类和人类关系——野生动物资源保护”教学环节中，我设计由教师提出问题，而没有放手让学生提出想要了解的问题，这是教学中的不足之处。
5《运动与位置》教学设计
【教材分析】
《运动与位置》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的第一课时。通过二年级上册第3单元《天空中的星体》的学习，学生已经使用方向、远近等描述物体所处的位置。本课带领学生根据物体的相对位置描述物体的运动状态，认识到没有绝对静止的物体，初步建立世间万物都在运动的意识。
本课是认识物体运动的第一课，主要是认识运动和位置之间的关系：一是可以用距离另一物体的位置有没有发生变化来判断该物体是否处于运动当中，二是可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。教学内容主要包含四个活动：第一个活动观察教材呈现的四组图片，交流各种各样的运动，这是学生已有知识经验的归纳，有生命的物体与无生命的物体都可以运动，自然物在运动，人造物也可以在运动。第二个活动区别图片中哪些物体在运动，然后归纳出判断物体是否在运动，要看这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，在已有的经验的基础上进行了提升，给出了判断物体是否在运动的标准。第三个活动则是通过一系列的具体情境，让学生判断物体是否在运动，认识到选择不同的物体作为参照，人们对于物体是否在运动的状态的描述也就不一样，通过网约车的生活实践，认识到如何描述运动物体的位置。最后一个活动是拓展活动，交流有没有绝对不动的物体，初步建立运动与静止都是相对的。
【学情分析】
通过二年级上册第3单元《天空中的星体》的学习，学生对物体的位置这一概念已经有了初步的认识，能够使用方向、远近等描述物体所处的位置。同时四年级学生已经对生活中常见的物体运动现象有了一定的认识，能用位置的变化判断物体是否在运动，但关注的比较多的是孤立情境下的物体的运动状态，即同一物体相对于自身而言各部分的位置有没有发生变化，而很少将运动置于两个物体的相互位置有没有发生变化上进行判别，也不能很好的区分运动的形式，片面认识电梯上的人或是列车上的乘客是静止的，地球上的房屋与树木是静止的。因此需要通过层层递进的活动引导学生意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生既保持了对一切事物的好奇心和强烈求知欲，同时通过三年的学习，学生对物体的运动和位置已经有了初步的认识，并掌握了一定的科学学习的方法。因此本节课中判断物体是否运动的方法，通过活动的引导，四年级学生可以习得，并应用该方法解释日常生活中的运动现象。
【教学目标】
科学知识：
1．知道判断一个物体是否在运动，可以看这一物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。
2．知道运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。
3．知道世界上没有绝对不动或静止的物体。
科学探究：
1．能描述生活中各种各样的运动。
2．能依据不同的参照物体判断某一物体是否运动。
科学态度：
1．认识到事物的相对性，能从不同的角度看待问题。
2．乐于用所学知识解释日常生活中的运动现象。
科学、技术、社会与环境：
1．对生活中常见的物体运动的实例进行研究，寻找其中的奥秘。
【教学重点】
能够借助某一参照物体判断物体是否在运动；
【教学难点】
认识物体的运动与静止是相对的。
【教学准备】
教师材料：课件、视频、长直尺或木棍之类的器材。
学生材料：科学教科书。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、认识各种各样的运动
1．师：我们生活的世界有着各种各样的运动。你能说说哪些物体在运动吗？
2．学生回答。
3．师：请同学们打开课本至14页，认一认教材中的例子，然后同桌之间说一说，为什么说他们在运动。
4．同桌学生交流。
5．师：我们先看第一组图，谁来说说看，为什么说他们在运动。
6．学生回答（依次交流四组图片，突出运动和位置这两个词）
7．师：我们生活的世界有着各种各样的运动，动物（人）的运动，植物生长，交通工具的运动，以及一些没有生命的物体的运动等等。我们判断物体是否在运动，就是要看什么？
8．学生回答
9．师：是的，看位置。这节课我们就是来研究“运动与位置”（板书课题）
［设计意图：通过交流各种各样的运动，调动学生头脑中关于对物体运动的已有认知。并通过交流“为什么在运动”，调动学生的前概念——位置，从而引导进一步研究运动与位置的关系。]
二、了解“判断物体是否在运动”的方法
1．师：同学们看一看这幅图片，你能判断图片里哪些物体运动了吗？
2．学生回答
3．师：那老师再给你一幅图，你可以判断出哪些物体在运动吗？说说你的理由。
4．学生回答，师生交流。
5．师：刚刚同学们找出了一些在运动的物体，请你用这样的格式说一说：
因为________相对于_______的位置发生变化，_______在运动。
谁先试一试？
6．学生回答（教师可指导，一定让学生独立、完整地说出来）
7．师：其他同学也会了吗？同桌之间相互说一说，每人说3个，不要雷同。
8．同桌交流。
9．随机抽取几位学生按照格式说一说。
10．同学们已经找到了判断一个物体是否运动的方法，就是看这个物体相对于另
一个物体的位置有没有发生变化。你能帮老师完成这张思维图吗？
11．师生交流（板书）
［设计意图：通过两幅图片的对比，让学生初步了解如何判断物体是否在运动，同时用固定格式来说一说，帮助学生理清思路，学会判断判断物体是否运动的方法。]
三、选择不同物体作为参照物，判断物体是否在运动
（一）行驶汽车上的乘客是否在运动？
1．师：大家都学会判断某个物体是否在运动了吗？
2．学生回答
3．师：那考考你们，（出示图片）这是一辆在行驶的校车，车上的乘客在运动吗？
4．学生回答。（引导用固定格式回答）
（________相对于_______的位置发生变化，_______在运动。）
5．师：可乘客小明却说，小红就在我前面的座位上，她没有运动啊！有同学能解释一下吗？
6．学生回答。
7．师生交流。
可事先准备两根木棍或米尺之类的器材，再请两位学生，分别手握前端和后端，模拟乘车情况，在教室内缓慢“行驶”，引导学生观察两位“乘客”之间的位置。
导用学生用下面的格式说一说
（________相对于_______的位置没有变化，_______是静止的。）
8．师：谁能举个相似的例子？
9．学生回答。（司机相对于小红的位置没有变化，司机是静止的。）
10．师：当我们参照不同的物体来判断某个物体是否在运动的时候，你发现了什么？
11．学生回答。
12．师：在行驶的汽车里，当我们选择的参照物不同时，乘客的运动状态可能不同。
［设计意图：当对同一物体的运动状态的判断结论，不一样但又都貌似合理时，矛盾产生了。用矛盾激发学生思考，进一步学会判断物体的运动状态，同时初步意识到选择的参照物体不相同时，物体的运动状态可能不同。]
（二）乘电梯的人是否在运动？
1．师：在其它地方也是这样吗？我们到商场里转一转。（出示图片）怎么判断乘电梯的人是否在运动？
2．学生思考。
3．师：不少同学有了想法，接下来请你们在小组内说一说。友情提醒：
（1）选择不同的物体作为参照，尽可能多说；
（2）能对其他人的说法作出相应地评价。
4．学生小组交流。
5．学生汇报、学生互评、师生交流。
6．师：这次大家有什么发现？
7．学生回答。
8．师：确实像同学们发现的那样，当选择的参照物不同时，物体的运动状态可能不同。
［设计意图：更换场景，引导学生思考和描述，从而熟练掌握判断物体是否运动的方法，并进一步认识到选择的参照物体不相同时，物体的运动状态可能不同。]
（三）描述运动物体的位置
1．师：逛完商场，准备回家了，看看约好的网约车到哪儿了。（出示图片）相对于乘客，网约车是运动的，还是静止的？
2．学生回答。
3．师：你能描述图中这一时刻，小汽车相对于乘客的位置吗？
4．学生回答
5．师：小汽车在乘客的东北方向，距离乘客0.2公里两分钟的车程，目前正由玄武门由北向南驶来。
6．师：因此，运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。
［设计意图：通过网约车的生活实践，认识到如何描述运动物体的位置。］
四、认识到没有绝对不动的物体。
1．师：坐上网约车，汽车广播里提出一个问题：地球上有没有绝对不动的物体？
2．师生交流。
没有绝对不动的物体，运动和静止都是相对的，参照物不同，运动状态也就不同。静止只是一个物体对于它周围的另一个参照物保持位置不变，所以也只能是相对静止。
3．师：地球转动时，房子与树动了吗？
4．学生回答。
5．小结：相对地球而言，地球表面的许多物体例如房子和大树，相对地球的位置不变，他们是相对静止的。但相对于太阳的位置一直在改变，地球上的一切又是运动的。
6．师：现在同学们明白怎么用位置来判断物体的运动状态了吗？
7．学生回答。
8．师：恭喜大家有所收获，下课。
［设计意图：通过讨论有没有绝对不动的物体，意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的，进一步理解运动与位置的关系。]
【板书设计】
教学反思：
《运动与位置》第2单元《物体的运动》的第一课时。通过二年级的学习，学生已经能够使用方向、远近等描述物体所处的位置。
本课带领学生认识运动和位置之间的关系：
1、可以用距离另一物体的位置有没有发生变化来判断该物体是否处于运动当中
2、可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的位置。
本课教学中的重点是学会判断一个物体是否运动，通过活动帮助学生突破原有概念，建立起“参照物”和“一切都子运动中”的概念。对于学生来说对位置的变化有着一定的理解，但是很难理解参照物的作用和“运动是相对的，静止是相对的”需反复强调并通过举例说明才能让学生认识到参照物不同，物体的运动状态不同，进而加深体会参照物的重要作用，学会用规范科学的语言表述物体的运动与否创设情境，拉近学生距离，帮助学生认识到科学来源于生活，同时在情境中发现描述位置包括距离和方向两个方面，同时借助描述自己和周围某个同学的位置来巩固新知。
6《不同的运动》教学设计
【教材分析】
《不同的运动》是苏教版科学四年级上册第2单元《物体的运动》的第二课。本课通过让各种物体运动起来，观察物体前进、后退、转弯、旋转、滚动、振动、绕圈等各种不同的运动形式，描述其特点，用图示、文字等方式描述物体运动的状态与过程。
本课教学内容分四个部分：第一部分，这是一个导入活动，让学生观察生活中的常见运动，用连线的方式，标示出物体的运动路径，认识物体的直线运动、曲线运动。第二部分，通过不同运动的运动特征，认识各种运动形式。教材选取了学生在生活中常见的活动，如汽车的前进后退、荡秋千、弹尺子、驴拉磨、玩陀螺、滚铁圈等，分析各种活动的运动轨迹，发现它们的运动特征，说出它们的运动形式。第三部分，选择不同的物体，通过自主探究，尝试完成不同形式的运动。第四部分，观察生活中的运动现象，发现哪些运动包含了两种以上的运动形式。
【学情分析】
四年级学生在生活中已经对物体的运动有了不少的体验，也知道一些物体的运动形式，但是缺少对物体运动方式、运动形式和特征的细致观察和分析。本课教学中要从常见运动的运动轨迹入手，引导学生了解运动具有直线运动、曲线运动等不同的方式。再结合具体的生活实例，知道直线运动、曲线运动有着不同的形式和特征。在此基础上，引导学生观察发现，在一个物体运动的现象中，往往包含了两种或两种以上的运动形式。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。同时，随着年龄的增长，他们也开始具有一定的观察能力和分析能力，在教学过程中，应有意识地引导和练习这方面的能力。
【教学目标】
科学知识：
1．通过观察，知道物体的运动具有一定的轨迹，可分为直线运动和曲线运动等不同的运动方式。
2．通过观察，知道不同的运动方式具有不同的运动形式和特征。
3．通过观察和实验，知道有些运动包含了两种以上的运动形式。
科学探究：
1．能画出不同物体的运动轨迹，能说明物体的直线运动、曲线运动。
2．能从具体现象中描述物体的运动形式，能说明物体的运动特征。
3．能选择合适的物品，做出一些相应形式的运动。
4．注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、思考分析、得出并交流结论、及时反思等。
科学态度：
1．在科学探究中，能意识到要用实验证明自己的猜想。
2．在科学探究中，乐于分析各种现象，描述不同的运动。
科学、技术、社会与环境：
结合生活中常见的实例进行研究，寻找其中的原理。
【教学重点】
1.认识物体的直线运动、曲线运动。
2.观察物体各种不同的运动形式，描述其特点。
3.能选择合适的物品，做出一些相应形式的运动。
【教学难点】
描述物体运动的状态与特征。
【教学准备】
教师材料：多媒体课件和视频。
学生材料：棉线、电池、螺母、长尾夹、橡胶塞、橡皮筋、小水轮。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、研究物体运动的路径，导入新课
1．课件示图，谈话：大家看看，屏幕上有什么？
2．学生观察并汇报：有一个人坐扶梯下楼、苹果树上的苹果落下来。
3．谈话：请仔细观察图中这个人和苹果的运动，将它们运动的路径用线连起来。
4．学生分组活动：在课本P17页中，用线将图中的人和苹果的运动路径用线连
起来。
5．学生展示作品、汇报交流。
6．小结：把物体运动的路径连成线，可以表示物体运动的轨迹。
7．课件示图，谈话：大家再看看，屏幕上有什么？
8．学生观察并汇报：风车转动、运动员推铅球。
9．谈话：请仔细观察图中风车和铅球的运动，将它们运动的路径用线连起来。
10．学生分组活动：在课本P17页中，用线将图中的人和苹果的运动路径用线连起来。
11．学生展示作品、汇报交流。
12．提问：通过刚才的活动和交流，是否发现它们的运动路径有什么特点？它们的运动路径与扶梯上的人和苹果的运动一样吗？
13．学生分组讨论交流
14．小结：扶梯上的人和苹果的运动路径是直线的，它们的运动是直线运动；风车和铅球的运动路径是曲线的，它们的运动是曲线运动。
15．揭示课题：这四种物体的运动可以分为两类，分别是直线运动和曲线运动，是不同的运动。
［设计意图：通过学生熟悉的生活场景，引导学生画出它们的运动轨迹，帮助学生通过运动路径建立有关不同运动方式的概念。同时激发学生用科学眼光观察事物的兴趣，以及乐于探究和解决问题的能力，为后续学习打下基础。]
二、比较不同物体运动的特征
1．课件播放动图，提问：说一说，这些物体在做什么运动？有什么不同的特征？
2．学生分组观察，汇报交流：（这一部分，也可以让学生画一画示意图）
汽车前进、后退，它们的运动路径是直线的，属于直线运动；
荡秋千和坐海盗船，它们的运动方式是摆动，运动路径是曲线的，属于曲线运动；（板书：摆动及其示意图）
弹钢尺和弹吉他，它们的运动方式是振动，运动路径是曲线的，属于曲线运动；
驴拉磨和玩陀螺，它们的运动方式是绕圈、旋转，运动路径是曲线的，属于曲线运动；（板书：旋转及其示意图）
滚轮胎、滚铁圈和滚小球，它们的运动方式是滚动，运动路径有直线，也有曲线，既有直线运动又有曲线运动。（板书：滚动及其示意图）
3．小结：不同的物体运动的方式不同，有的物体的运动包含有两种或两种以上的运动，这种运动方式属于复合运动。同一个物体可以有不同的运动方式。
［设计意图：通过观察、分析一系列的动图，引领学生描述物体运动的状态与特征，帮助学生认识不同的运动方式，知道不同的运动方式也有相同的运动特点，了解有的运动包含不同的运动方式，感受科学的神奇，培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。］
三、做一做，不同形式的运动
1．课件示图，谈话：这些是什么？你能从中选择合适的物品，做一做摆动、滚动和旋转这几种运动方式吗？
2．分组讨论：实验方法、注意事项
3．分组活动：
4．汇报交流、展示：干电池、钩码、螺母、橡胶塞可以滚动；干电池、钩码、橡胶塞、螺母、长尾夹系上棉线或橡皮筋可以摆动也可以旋转；小水轮可以旋转。
5．小结：通过这个实验活动你们知道了什么？
［设计意图：通过一系列的动手活动引导学生亲身体验几种不同的运动方式，在描述物体运动的状态与特征的基础上观察比较几种不同的运动方式，建构物体运动的概念,认识直线运动和曲线运动，感受科学的魅力。］
四、拓展延伸：观察生活中的运动现象
1．谈话：观察生活中的运动现象，说一说哪些运动包含了两种以上的运动方式？
2．学生交流汇报
3．观看动图和视频：锯木头、竹蜻蜓、旋转木马、旋转跳楼机、大摆锤、直升机飞行、打陀螺等
4．提问：通过本节课的学习，大家有什么收获？
学生讨论、汇报
5．小结：
［设计意图：通过引导学生举例生活中的运动现象及观察生活中的运动现象，帮助学生进一步认识物体的运动方式，培养学生做一个生活中的有心人，善于观察，善于发现，善于思维，懂得分析判断，提高科学素养。]
【板书设计】
【教学反思】
在学习这课之前，学生对物体的运动形式有了一定的了解，但是概念并不具体化，知道一些基本的运动形式，如建立在具体物体上的滚动、移动、转动等。因此本课的重点并不是给运动形式起名字，而是探究物体运动形式的特点，找出运动形式的异同。这是本单元的第二课，在本单元的第一课中学生已经能够判断物体是否运动，并且能够利用表示物体之间的相对位置。运动着的物体有各自不同的运动形式，但是运动的形式多种多样，分类方法也不同。本课安排学生通过研究了解各种各样物体的运动形式，并将这些运动形式进行比较，找出它们的异同点。物体的机械运动，通常按照物体运动轨迹分为直线运动和曲线运动两种运动方式。在这两种运动方式中有以下的运动形式：平动、转动、振动、滚动、摆动等。在探究过程中，引导学生认识到运动方式之间不是孤立的，是相互联系的。同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。教材提示学生在物体上“画点做标记”。这其实是将一个具体的物体抽象为“质点”的过程，既方便了学生观察和记录物体的运动形式，也体现了本单元想渗透的科学思维方式——研究物体的运动，可以将具体的物体进行抽象。其实，学生在物体上“画点做标记”，就是将该物体抽象为一个质点了。本课的教学内容有三个部分。聚焦部分，观察物体的运动形式，初步认识运动形式的不同。
学习本课后，学生应知道物体的运动形式是各种各样的，这些运动形式可以分类。通过观察比较物体的运动，能用简单的图示和文字等描述物体的运动形式。
感受探究生活中各种物体运动形式的乐趣，在同伴合作探究中，认真观察运动情况、及时记录、开展交流研讨，感受生活用品和玩具设计的精妙。能说出常见物体的运动形式。能用画图的方式记录物体的运动轨迹，根据物体轨迹进行分类。
7《运动的快慢》教学设计
1教材分析
本课是苏教版科学四年级上册第二单元第七课，从小学科学课程标准（2017年版）来看，本课内容隶属“物质科学“领域，涉及到六大主要概念中的主要概念4：“物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述”，具体的科学概念有：
4.2通常用速度大小描述物体运动的快慢
从学段目标来看，学生在低年段已经能够使用方向、远近等描述物体所在的位置；中年段要求学生从运动与位置、运动的快慢、运动的形式三个概念出发加深对物体运动的认识，并且认识地球的自转、公转及其产生的现象；高年段要求学生对更抽象的太阳系八大行星的相对位置有所了解，能够描述月球、地球和太阳的相对运动。
本单元《物体的运动》有三节内容——《运动与位置》《不同的运动》《运动的快慢》，在内容上呈并列关系，涵盖了物体运动的位置与状态、运动的快慢、运动的形式这三个主要概念，通过一系列的观察、描述、测量、排序等活动，帮助学生建立“物质是运动的”这样朴素的世界观。
本课是本单元的最后一课，从速度的角度描述运动，通过测量和排序，侧重从量化的角度描述运动。
本课内容一共包括四个部分：第一部分知道路程与时间是与速度密切相关的两个因素，速度可以表示物体运动的快慢；第二部分通过测量和排序，从实际操作层面感知速度；第三部分了解运动的物体具有能量；第四部分通过阅读材料了解运动速度极快和极慢的物体。本课内容围绕物体的速度进行展开，先了解速度可以表示物体的快慢，然后通过测量、排序、阅读等活动感知速度，明白运动的物体具有能量。
基于以上分析，本节课的教学，首先通过一张田径比赛图片开始，在讨论谁跑的快过程中渗透速度的概念；然后通过测量走路的速度，和对运动物体的速度进行排序活动中，感知物体的速度；接着通过实际生活中的例子，认识到运动的物体具有能量；最后拓展阅读认识极速与极慢速度。
2学情分析
对于运动的快慢，学生的经验比较丰富，平常的运动会中各种项目的比赛，相同时间内，比较距离，或者相同距离，比较时间，判断物体运动的快慢的方法，学生并不是很陌生也大多亲身参与其中，但是他们对速度的概念比较模糊，即便我数学上会计算物体运动的速度。
四年级的学生经过两年科学课的学习，在观察、实验、记录等探究技能有了一定程度的积累，对于一些较为容易的探究问题，可以考虑放手让学生自己去完成自己去发现，多一些自主的空间，借此锻炼学生的探究技能，也能增加探究的兴趣。
3教学目标
科学知识：知道能用速度表示物体运动的快慢；知道运动的物体具有能量
科学探究：能测量并计算物体的运动速度；能给不同物体的运动速度进行排序，了解不同物体具有不同的运动速度。
科学态度：能在好奇心的驱使下，表现出科学探究的兴趣
科学技术社会与环境：知道使用工具可以更精准、便利和便捷。
4教学重难点
教学重点：理解速度的意义并能够测量物体的运动速度
教学难点：测量并计算走路的速度。
5教学资源准备
教师准备：计算机、PPT课件
学生分组材料：
手机（秒表、计算器功能）、卷尺或者秒表、计算器、卷尺。
6教学过程
6.1创设情境，认识概念
提问：图片中的运动员，谁跑的快？为什么？
学生讨论
追问：你有什么好方法能比出他们之间运动的快慢吗？如果距离不同，时间也不同怎么办？
揭示概念：速度可以表示物体运动的快慢。速度用单位时间内通过的路程来表示。单位时间内通过的路程越长，速度越快。
【设计意图】“思维从疑问和惊奇开始”学生可能会说1号运动员跑得快，其他学生会质疑不一定是最快的，质疑是学生对所学的知识产生兴趣并主动探究的体现。在质疑讨论过程中学生会关注到运动的快慢的相关因素：路程与时间，从而意识到不知道他们行进的距离和时间，因此无法判断出他们移动的快慢。
追问的目的是为了让学生思考比较运动快慢的方法，可以相同时间内比较距离，也可以相同距离内比较时间。进一步追问“如果距离不同，时间也不同怎么办？”让学生的思维不断发展，可以用比较单位时间内通过的距离的方法，这样就逐渐地靠近了速度这一概念，学生理解起来比较顺畅，比直接告诉他们教学效果要好很多。
6.2量化活动，感知速度
6.2.1测量走路速度
教师示范：两种方法测量，一是路程一定，测量走5米花了多少时间；而是时间一定，测量5秒内走了多远。最后用路程除以时间计算速度。
学生测量：用卷尺测量距离，秒表计时，可以借用计算器计算速度。然后填写数据。
数据分析：同学们的走路速度一样吗？班级同学走路的速度大约是多少？
【设计意图】通过测量活动，真实地感知速度。
6.2.2给运动速度排序
主题：不只是我们同学的走路速度不一样，在我们生活中，不同的物体运动的速度也是不一样的。我们来看一组数据，你能不能将它们的运动速度按照从快到慢进行排序，顺序可以用1，2，3…表示出来。
【设计意图】在比较中感知物体运动的速度。
6.3讨论交流，科学解释
主题：我们看到飞机的速度，同学们都很惊讶，那我想问运动物体的速度越快越好吗？
讨论：为什么不能从楼梯上快速跑下来？如果那样，预测可能会发生什么杨的状况。
小结：运动的物体具有能令，物体运动的速度越快，冲击力越大，我们在日常生活活动时不要一味地追求速度快，还要考虑安全问题。
【设计意图】从科学角度解释日常生活中的一些行为，也顺便对学生进行安全与法治教育。
6.4拓展阅读，深化认知
观看图片及视频：了解极快速度——光与声音的速度，以及极慢速度——指甲成长与月亮移动。
【设计意图】拓宽学生对与速度的认知。
7板书设计
运动的快慢
距离相同，比较时间
时间相同，比较距离
都不相同，比较速度
教学反思：
本课是苏教版小学科学四年级上册第二单元第七课。本节课我以《龟兔赛跑》导入。我问同学们听说过龟兔赛跑的>故事吗？同学们没等我的问题说完就开始议论纷纷了。然后我让一位学生讲故事。以讲故事的方式导入，使他们的学习兴趣调动起来。上课时，他们都很认真的听课，对问题都会积极参与。通过本节课的学习，我有一些感受：
1、让学生体验快慢，获得感性认识
课改要求学生成为课堂教学的主体，获得学习经历的体验。在快与慢的比较环节教学中，我尝试把学生分组带到操场开展运动快慢的小比赛，每位学生都参与到其中。学生分组，有人跑、有人计时、有人发令、有人记录。采取两种比赛方式，第一种，比1分钟内跑的米数的多少；第二种比跑完6米用的时间的多少。每个人感受自己的相对快慢。
2、学生
积极参与
探究活动
学生跑完后再回到教室，比较分析那位同学运动的快，并提出比较运动快慢的方法：相同时间看路程的多少，相同路程看所花时间的多少。再此基础上，我提出问题：如果两个物体运动时间不同，所经过的路程也不同，这时，我们如何比较他们运动的快慢？有学生说：将时间化成相同，看两者的路程多少，这是可以的。有同学说：将路程化成相同，看所用时间的多少，这也是可以的。我再问：有没有其他的方法，学生陷入了沉思中。我启发说：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢？有学生就说：可以的，将他们都化成1分钟或1秒钟，看在这1分钟或1秒钟内两
个物体各自运动的路程是多少，也是相同时间看路程的一种方法。我肯定他的说法，并指出：将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间，刚才的方法也就是看物体在单位时间内所经过的路程的多少。表示物体运动的快慢，就是物体运动的速度。
3、列举生活实例
教师在课堂上列举生活中表示快慢的应用，引导学生
多举一些生活中的实例，可以让他们知道科学在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对
科学
的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。4、积极提问，贯穿课堂始终
要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题。不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
提问要准确，多用短句，学生易理解。
8《力与运动》教学设计
教材分析
第三单元《常见的力》由四课组成，在学习第二单元《物体的运动》之后，本单元将力与运动两个主题整合在一起，可以更好地理解物体运动状态的改变和施加在物体上的力有关，有利于建立起事物之间的联系。《力与运动》这一课起承上启下的作用，同时在这一课提到了生活中常见的力，概述力的作用以及不同形式的力。本课有两部分组成：第一部分，观察生活中的各种运动，交流物体运动状态的改变与哪些力有关，从而揭示出力与运动的关系，第二部分，包括两个探究活动：活动一，探究拉力大小与小车前进快慢的关系；活动二，研究磁力能否改变钢珠的运动方向。
学情分析
学生在低年段通过学习，从施力方向上认识了推力和拉力，知道力可以使物体的形状发生改变。对于力可以改变物体的运动状态，有一些初步的认识，但是这些认识是不确切的，无意识的，本课学习，学生将经历提出问题、作出假设、制订探究方案、开展相关实验并发现规律的过程，教材内容为提升学生的科学探究能力以及解决实际问题的能力提供了很好的载体。
板书设计
教学反思：
上完课后，静心回顾本节复习课设计的得与失。这节复习课我设计的基本思路是：以生活情景展开课堂讨论，重视课堂反馈，强化基本知识，以达到提高复习教学的效果。
1、在课堂上引导学生建立较完整的知识结构，注意加强了前后基础知识的联系。本章内容共有三大部分：运动、力、运动和力的关系。这些内容非常贴近学生生活，却又和学生的生活经验矛盾重重，特别是力和运动的关系这部分内容，是力学所要解决的中心课题，也是物理学的基础，对学生掌握知识、提高能力，形成科学批判能力是非常重要的。
2、教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法，注重学习方法的及时总结。本章教材内容贴近生活，形式生动活泼。在课堂教学引入时，力求从那些贴近学生生活、为他们熟悉的现象入手，激发学生的求知欲。还以生动活泼的形式，引导学生开展科学探究，让他们经历探究积累实际材料的过程。
3、本节课也存在不少不足。教学中忽视了实验教学。关于力和运动之间的关系，很多可通过实验观察来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但许多实验可就地取材拼拼揍揍即可完成操作，一支粉笔、一个足球就可以书名一个问题甚至几个问题。在本节复习教学中，过多考虑到教学进度，少了实验教学，少了学生动手能力的培养。同时忽视了学生质疑能力的培养，没有让学生尽可能多的提出问题，提出一个问题比解决一个问题更重要，课堂中可结合课本中一些插图和生活中的物理现象让学生自己提出问题并尝试解决（这也是近几年中考中的热点考题）。这些不足之处希望能在今后的课堂中不在出现。
9.《弹力》教学设计
学习目标：
1.知道一些物体有弹性而且能够产生弹力。
2.发现弹簧拉伸长度与拉力之间的关系，知道弹簧测力计的原理并会使用弹簧测力计进行测量。
3.能够在学习中提升观察能力和实验探究能力，养成合作学习的习惯。
学习准备：
弹簧、海绵、橡皮筋、握力器、拉力器、拉簧、钩码、弹簧测力计、钩码、笔袋、钢尺、刷子
学习过程：
一、材料导入
课件出示三个材料，孩子说出名称，激起大家想一起研究的欲望。
二、认识弹性和弹力
过渡：你们想玩吗？不过在玩之前老师有一定的要求，一起进入活动一。
活动一:认识弹性和弹力
1.玩一玩：小组内玩3个材料，（可以用压一压、拉一拉的方法），仔细观察物体发生的变化。
2.说一说：将你的发现在小组内交流。
1.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。
2.学生小组活动，教师巡视指导，组内交流。
3.小结得出：当物体受到外力后物体的形状和体积发生改变，去掉外力后，又恢复到原来形状或体积，这种性质叫作弹性。（板书）
4.这些具有弹性的物体，还能够产生弹力。（板书揭题）
三、探究拉力和弹簧拉伸长度的关系
游戏：两个孩子拉伸拉力器，比力气的大小。
过渡：难道拉力和弹簧拉伸长度有关系吗？又有什么关系呢？一起进入活动二。
活动二：研究拉力与弹簧伸长长度之间的关系
1.在弹簧下挂上1个钩码，观察弹簧伸长长度，并在对应位置做上记号。
2.在弹簧下挂上2个钩码，观察弹簧伸长长度，并在对应位置做上记号。
3.在弹簧下挂上4个钩码，观察弹簧伸长长度，并在对应位置做上记号。
4.将你的发现在小组内说一说。
1.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。
2.完成实验，师巡视指导。
3.交流得出：在一定限度内，拉力越大，弹簧伸长长度越大。（板书）
四、学习使用弹簧测力计
过渡：我们在弹簧下面挂上钩码，产生拉力，一个钩码产生拉力多少，两个钩码产生拉力多少呢？人们根据弹簧受力后伸长的规律制作了弹簧测力计。我们一起来认识一下。
1.认识弹簧测力计的构成（出示图）
2.想不想学会使用它呢？让我们一起进入活动二
活动三：学习使用弹簧测力计
1.观看视频，了解弹簧测力计的使用方法以及注意点。
2.交流弹簧测力计的使用方法及注意点。
3.借助弹簧测力计测量一些物体的拉力。
3.出示活动单，学生读活动要求，了解活动的步骤。
4.观看视频，交流弹簧测力计的使用方法和注意点。
5.学生使用测力计测量物体，教师巡视指导。
6.思考：为什么测得的数据不一样？教师总结，物体越重，产生的拉力越大。
五、课堂总结
1.检测反馈
2.通过这节课的学习你有什么收获？
【板书设计】
教学反思：
《弹力》是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。
上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：
1．加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣
实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学习体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。
2．巧妙设置问题，将课堂引向深入
教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生形变吗？如何观察桌子的微小形变？弹簧的劲度系数与哪些因素有关等。
3．学生自主、探究和合作学习能力的培养
本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知
对象，从而有效地降低了学习的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤为重要，对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。
10《摩檫力》教学设计
教学准备
篇八：4年级上册科学教案及教学反思
教科版四年级上册科学教学反思
教科版四年级上册科学教学反思在本节课中，我运用了大量的动手实验，将生活常识引入到课堂中。通过观察、动手、讨论、合作等方法让学生对其进行探究。在实验操作中，首先做一个“预测”游戏，然后借助图片来演示水流的作用，使得学生更容易理解水流的力量很大，可以改变物体的位置和运动状态。
在这节课中，由于时间关系，所以我设计的第二个小实验，并没有让学生们动手去做，我想下次应该让学生自己动手去做，在课程结束后，布置家庭作业：动手完成一个小实验，分析为什么你看到的景象不同？学生们的收获都不同，我认为效果比较好。
1。做好课前准备。由于这节课的内容是由我们科学组的任老师上的，所以课前我提醒任老师应该上课之前要求每个学生准备一瓶清水和一个水杯子，一盒火柴、两根棉线、几根吸管、一把尺子，最重要的就是火柴。因为任老师给我们说过，她最喜欢的就是用这种方法上课，所以我们每个人都提前准备好了。这些工具就要求我们提前去准备好，因为我们需要带这些东西到学校去。
2。开展小实验。这是最后一项准备工作，也是至关重要的，如果这一步做的好的话，那么这节课的进度就会非常快，否则，就需要一定的时间才能够完成整个实验。这次上课也非常顺利，因为在小实验中，我只出现了两次错误，那就是第一次是做“平衡木”的时候，因为学生们经验不足，他们使用的绳子太长了，导致失败；还有一次就是在做“多变的吸管”的时候，因为他们的材料准备的不足，导致
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实验失败。
在教学时，我努力创设有趣的问题情境，让学生主动地参与到教学过程中来。例如，在“火山喷发的原因”的探究中，教师根据课本上提供的信息，向学生提出疑问：火山喷发会产生灰尘和浓烟，它们为什么会产生呢？通过引导学生积极地思考，学生对火山喷发的原因有了自己独特的见解。在自己的小组实验中，学生发现：当火山熔岩喷发时，空气受热膨胀，密度减小，容易被压缩，这样形成了低温高压的环境。所以，当冷却凝固时，空气里的水蒸气遇到高温熔岩，立即发生凝华，就会产生许多小冰晶，结果就变成了火山灰。
在本节课中，我努力创设有趣的问题情境，让学生主动地参与到教学过程中来。例如，在“火山喷发的原因”的探究中，教师根据课本上提供的信息，向学生提出疑问：火山喷发会产生灰尘和浓烟，它们为什么会产生呢？
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