在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断，也要从教师和学生两方面考察， 以下是为大家整理的关于故乡省优质课一等奖2篇 , 供大家参考选择。
故乡省优质课一等奖2篇
【篇一】故乡省优质课一等奖
《背影》教学实录（省优质课一等奖）
师： 同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感 。 作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆 。 同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢？带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自 清的散文 《背影》。
首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始 。
（师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文 。 ）
师： 好，时间到了 。 接下来，请同学们结合文章内 容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上 。 好，现在开始 。
（生写信 。 ）
师： 好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔 。 接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改 。
（生阅读并交流 。 ）
师： 讨论交流的时候，同学们要敢于表达 。
（生继续讨论交流 。 ）
师： 好，现在我们请这位同学念一念他写的信 。
生： 爸爸，您好！谢谢您为我做了那么多 。 那次，您为我买橘子的过程我都看见了 ，您攀爬月台的背影，让我十分感动， 我写这封信是希望您能原谅我 。 谢谢！
师： 能不能把信后边的内容也一起念完？
生： 祝您身体健康，儿子，一九二五年七月 。
师： 很好，请坐！我们请他的同桌点评一下他写的信 。
生： 我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了 。
师： 哦，很好！这位同学对同桌的要求还挺高啊！其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了 。 刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影 。 现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢？文章哪个段落详细描写了父亲的背影？
生： 我是从课文第 6 自然段读到的 。
师： 哦，很好！这段主要写了父亲做什么事情时的背影？
生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情 。
师： 事情？请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影 。 再清楚表达一下可以吗？
生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影 。
师： 这下准确多了 。 作者为什么要提到父亲的这一背影呢？
生： 因为作者看到这一背影时流下了眼泪 。
师： 到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪？现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读 。 请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读 。
（生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句 。 ）
师： 好 。 谁来说一说你读出了一个怎样的背影？
生： 我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影 。
师 ： 他 提 到 一 个 很 关 键 的词 ——努力。 这说明父亲爬月台时怎么样？
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
师： 也就是说，非常艰难。
（师板书“艰难”。 ）
师： 这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗？
生： 我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。
师： 这位同学抓住了作者对父亲的什么描写？
生： 动作描写 。
师： 除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗？
生： 父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子 。
师： 很好，请坐！这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易 。 看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情？
生： 感动 。
（师板书“感动 ”。 ）
师： 刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。 大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗？
生： 我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。
师： 很好。 这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。 但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗？
生： 没有。
师： 文中第几段写了儿子之前的表现？
生： 第 5 自然段。
师： 老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。
（师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。 ）
师： 同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗？
生：“暗笑”。
师： 你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情？
生： 儿子不理解父亲。
师： 很好，请坐。
（师板书“不理解”。 ）
师： 正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。 同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗？
生： 是。
生： 不是。
师： 有分歧，不要紧！我们继续读文章，以加深理解。 我们先看文章第 1 自然段，一起读一下。
（生齐读。 ）
师： 好。 请同学们注意一个字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。 比如，他不听我的话，主动者是哪方？
生： 他。
师： 这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方？
生： 儿子。
师： 为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢？ 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。 当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。 这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢？
生： 父亲来信了。
师： 好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了 些什么？我们读一读。
（生齐读第 7 自然段第 9 句。 ）
师： 刚才，同学们有一个字没有读准。 举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。 继续读。
（生齐读第 7 自然段第 10 句。）
师： 请注意“我读到此处”这个句子。 父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。 联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。
生： 我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。
师： 儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗？儿子是怎样反省往事的呢？我们看第 7 自然段前 6 句。 我们请一位同学读一读。
（一生读。 ）
师： 刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。 对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢？同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。
（生讨论交流。 ）
师： 好，哪位同学先来说一说？
生： 结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。
师： 很好，请坐！这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒！这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。
生：“自然”。
师： 这里的“自然”是什么意思？
生： 应该；应该是这样；应当。
师： 儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的？
生： 两年。
师： 直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。
（师板书“理解”。 ）
师： 现在，儿子终于理解父亲了。 学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情？
生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了 。”
师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责？
生：“太聪明 ”。
师： 聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢？
生： 我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲 。
师： 很好 。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。 反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。 父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。 这位同学体会出来了，大家做一下笔记。
（生做笔记。 ）
师： 大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么？
生： 我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。
师： 你是从哪里获得这样的感受的？
生： 我是从“唉！我不知何时再能与他相见！ ”这两句中读出来的。
师： 这位同学找得很准。 这两个句子很有意思，标点都是什么？
生： 感叹号。
师： 这两个句子，感叹的语气应该怎么读？是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么？
生： 我觉得要读出强烈的语气。
生： 我觉得要读出坚定的语气。
师： 好。 这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。 下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。
（生读。 ）
师： 儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了 儿子报恩、 尽孝的良知。 下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。
（师一边总结一边板书“爱”。 ）
师： 同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情？谁来说说？
生： 我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。
师： 那儿子呢？
生： 儿子能够理解父亲。
师： 太好了！父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。
（师板书“情”。 ）
师： 纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。 看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——
生： 深。
（师板书“深”。 ）
师： 太棒了！现在，请大家把你们的感悟写到信中。 老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。 同学们可以对前面写的信作修改。
（生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。 ）
师： 有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。 由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好！近来如何？您要保重自己的身体。 我知道您在内心是爱我的，我也爱您！我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您！这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。 祝您身体健康！儿子，一九二五年七月 。
（生鼓掌。 ）
师： 从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、 父亲、 儿子的理解已经很到位，也很深刻。 其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。 同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的， 同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。 所以，老师改编了一首小诗 《见或不见》，想送给大家。 现在，我们一起朗读，用心体会！
（屏显《见或不见》；师生伴着轻音乐合诵。 ）
你见，或者不见 \ 父亲就在那里，不去不离 \ 你念，或者不念 \ 父爱就在那里 ，不偏不倚 \ 你想，或者不想 \ 时间都在流逝 ，不言不语\ 你懂，或者不懂 \ 父亲永远站在你的身后，不舍不弃 \ 去父亲的怀里 \或者 \ 让父爱住进你的心里 \ 默默\ 相守 \ 时常 \ 忆起
师： 同学们，父爱如此，母爱亦如此！课后，请同学们也给自己的父母写一封信。 老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动！让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧！这节课，我们就上到这里，下课！
【篇二】故乡省优质课一等奖
东省优质课评比一等奖《海燕》课堂实录
该课获2006年山东省优质课评比一等奖
王守松/执教、整理
一、导入新课
师：同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕，它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。
二、整体感知
师：首先，请同学们允许我根据自己的理解读出我心中的海燕。在听读的过程中请同学们注意，一看看全文共有多少个段，二给你认为容易读错或读不准的字注音。
（师配乐朗读。）
师：全文共有多少个自然段？
生（众）：15个自然段。
师：哪些字词容易读错?
生（杂）：“胆怯”、“掠起”、“号叫”。
（师板书，并给“怯”、“掠”、“号”注音。）
师：大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢？
生（众）：充满激情。
师：下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。
（生自由朗读。）
三、深入探究
师：同学们读得非常投入，非常认真。你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们先独立思考，然后以四个人为一小组合作探究，以“从 ，我感悟到这是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。我讲清楚了吗？好，开始。
（师板书:海燕图形。）
（生圈点评注交流，师参与讨论。)
师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。
师：具体说说。
生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔。
师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？
生1：飞翔速度快。
生2：运用比喻和拟人。
师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。（板书：高傲。）不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？
生3：贬义词。
师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？
（生讨论。）
生4：不矛盾,这是贬义词褒用。
生5：“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。
师:你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。你来读一读吧。
（一生读。）
师:读得很有感情，你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？
生6:我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，着重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。
师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”，还有哪些词语要重读？
生7：重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。
生8：重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。
生9：重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。
师:好,请同学们根据自己的理解练读一遍。这位同学，你来读。
（一生读。）
师：继续我们的问题探究，“从_______，我感悟到这是_____的海燕。”
生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。
师：何以见得？
生1：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。
（师板书：渴望暴风雨。）
生2：从“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！”我感悟到这是敏感的海燕。
师：具体说说。
生2：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它敏感。
师：“精灵”怎样理解？在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释？
（师板书：敏感。）
生2：具有超能力的鬼怪。
师：有不同意见吗？大家可以讨论一下。
（生交流，意见一致。）
师:谁能读出敏感的海燕形象？
（一生读。）
师:“遮不住的！”用了一个感叹号，你从中感悟到了什么？
生3：海燕的坚定。
师：你能读出来吗？
(师板书：坚定。)
（生再读，师指导。生自读。）
师：请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的？
（生读。）
师:其他海鸟有什么特点？
生（众）:胆怯、恐惧、懦弱。
师:哪些词语可以体会出来？
生1：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。
师:作者带着怎样的感情来描绘它们？
生2：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。
师:请任选一段读出作者的情感。
（一生读。）
师:还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。
（生再读。）
师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。
（生齐读。）
师:通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？
（生沉思。）
师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。
（课件展示写作背景。）
1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变,趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。
师:作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？
生1:作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。
（师板书:革命者。）
师:作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？
（生讨论交流。）
生2：沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。
师:这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。
（师板书:象征。）
（课件展示革命者战斗画面。）
师：同学们，正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。
（生齐读后三段。）
四、拓展延伸
师:时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。
（生同桌讨论，全班交流。）
生1:不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！
生2:我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临！
师:同学们想听听老师的意见吗？我写了一首诗，题目是《我们是勇敢的海燕》。
（课件展示。师生齐读。）
不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，
不是每一条小溪都可以流过巉岩，
不是每一株幼苗都可以长成大树，
不是每个人的旅途都可以舒适平坦。
面对人生的沟沟坎坎，
让我们大声说——
让暴风雨来得更猛烈些吧！
因为我们是勇敢的海燕！
五、课堂总结
师:愿同学们都做生活中勇敢的海燕。下课。
浅谈语文课堂教学中的朗读指导
王守松
一、教师试读，示范引领
2008年我在东营市东营区第一中学执教《安塞腰鼓》一课，讲完课后回来第二天，一位老师告诉我说，东营市教研网上有对你的评价，我打开一看，是这样写的：“来自济南长清一中的王守松老师激情洋溢地朗读了《安塞腰鼓》，那豪放奔腾的气势，那铿锵有力的语言，把在座的所有人都带入了那个有着丰厚文化积淀的黄土高原，耳边仿佛尽是那隆隆的鼓声，眼前仿佛尽是那飘飞的舞绸，作为教师的笔者都忍不住热血沸腾。学生皆神情专注地在老师的声音里进入精彩的文本，感受精妙的文字。当王老师的朗诵与背景音乐一同戛然而止的时候，全场有一秒钟似乎不舍的寂静，随即，爆发出了极其热烈的掌声，台上台下，全都沉浸陶醉在这样美好激动的氛围里。”
看完了这段评价，我在当天的反思中写下了下面这段话：
语文课堂教学中，教师的朗读是对学生最好的指导，因为它是教师在充分备课基础上产生的情感体验，是教师在充分感知文本基础上进行的情感表达，它的效果远胜于放录音。因为，站在学生的角度来分析，他们熟悉自己老师的声音，易于在声音感染下进入文本，教师现场的朗读有丰富的肢体语言，一颦一笑举手投足都有助于学生理解文章。所以，语文教师要敢于在课堂上试读，让学生感受教师和文本的风采。
二、理解文本，教给方法
理解文章的内涵是读好的首要，其次还要有方法作辅助，比如重音要加在什么地方，语气要作怎样的对比等等。如教《海燕》一课，我就指导学生朗读“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，教他们如何运用重音来表现作者和自己的情感。课堂上书声琅琅，学生读得兴味盎然。
在引导学生理解文本的基础上进行的朗读指导，可以最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，突出学生的主体阅读地位。
三、创设情境，激发情感
白居易说:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”因此，语文课堂教学中，教师必须善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境氛围，感染学生，以情激趣，以情激情，以情动人。
如教读《石壕吏》一课，在指导学生朗读“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死”一句时，我就动情地说道：“同学们，古人说人生有三大不幸，‘少年丧父，中年丧妻，老年丧子’，其中，尤以‘老年丧子’为最痛。想想老妇，三个儿子，两个战死，还有一个性命朝不保夕，她说这番话时是何等的悲痛啊！请同学们用你们的声音读出老妇的悲痛欲绝、悲愤交加。”于是学生声情并茂地放声朗读。
四、准确评价，形象指导
《语文课程标准》在评价建议里明确要求：“注意加强对文章诵读的评价。”在语文课堂教学朗读指导中，教师要通过准确评价和形象指导发挥导向作用，让学生知道自己好在哪里，继续发扬，不足在哪里，以期改正，真正促进学生朗读水平的提高。
课文《黄河颂》中有这样一段话：
啊!黄河！
你一泻万丈，
浩浩荡荡，
向南北两岸，
伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下，
发扬滋长!
一生读完后，我对她说：“课文不但要读对，更要读好。你读得对，但这‘一泻万丈’的黄河，你只读出了‘十里溪流’，读得还不够大。”刚说完，她笑了，全班同学都笑了，每个人都在细细揣摩语句，想要读出黄河“一泻万丈”的气势来。
准确形象的朗读评价就是通过巧妙的铺垫、点拨、引导，指出学生朗读情感的缺失，激发学生朗读的欲望，使学生的朗读有更明确的目标，所以朗读评价的语言不是一个“好”字就能涵盖。
总之，朗读作为最基本的语言训练活动,对于学生的语文学习至关重要。每一位语文教师都应注重朗读，强化指导，使学生陶醉于文学作品构建的艺术王国，用自己的声音传达出自己的情感：有时是会心的微笑，有时是伤心的哭泣，有时是痛心的激愤，真正达到朱熹所说的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。
（山东济南市长清一中初中部；250300）