篇一：疫情对大学生心理健康的影响调研报告
新冠肺炎疫情期间在校大学生心理及心态状况调查研究
摘要：本研究的目的是全面了解新冠肺炎疫情给在校大学生生活、学习和心理健康造成的影响，探究有效应对策略。研究发现，新冠肺炎疫情期间，在校大学生生活习惯、学习方式发生了改变，部分学生出现心理恐慌和焦虑。为保障复学后学生能够尽快恢复正常的校园生活和学习状态，高校应该加强与学生的日常沟通，建立家校“五级”日常联系机制，密切关注学生的心态和心理状况。同时积极做好在校大学生疫情期间及开学后学生的心理健康教育与咨询工作以及困难学生的资助帮扶工作。
关键词：新冠肺炎疫情；在校大学生；心理疏导
一、问题的提出
2020年年初，一场史无前例的新冠肺炎疫情在中国大地蔓延，给中国人民的生命安全和身体健康带来了严重的威胁。疫情发生后，党和政府积极采取有效应对措施，发起了一场“把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”的“疫情防控的人民战争”。[1]武汉封城、小区封闭、道路管控，一批批医护人员驰援武汉，全国各族人民众志成城共同战“疫”。来势汹汹的新冠肺炎疫情对于各行各业，对于中国人来讲都是一场大考。疫情发生后，各地专业医院对新冠肺炎患者的救治、筛查、隔离工作有序进行，全国人民相应党和国家号召积极居家防疫。
受新冠肺炎疫情的影响，本该在2月底陆续开学的3700万在校大学生不得不继续在家延续“寒假”假期。[2]2020年新冠肺炎疫情期间的超长假期，打破了在校大学生以往的生活、学习节奏，对大学生的生活、学习和心理都产生了重大影响。长时间的居家隔离生活，导致部分学生心态发生变化，也在一定程度上造成部分学生情绪波动和心理恐慌。同时，为保障大学生正常的学期学习任务的顺利完成，全国高校积极通过各种形式的网络教学，一时间“停课不停学”成为学生成长刚需。[3]高校教师纷纷化身“主播”，在校大学生也“不得不”全面接触、接受不同于传统课堂教学模式的线上教学。这种生活、学习方式的改变以及心理和心态的变化，对疫情过后大学生生活和学习会带来怎样的影响？疫情过后高校在大学生培养和大学生心理健康教育方面应该采取什么应对措施？这都要求高校全面了解新冠肺炎期间大学生生活、学习状态及心理心态的变化，为有效应对可能产生的不利影响作出应对规划和策略。
为了全面了解新冠肺炎疫情给在校大学生生活、学习和心理方面带来的影响及对未来学生发展的影响，有效应对疫情后大学生可能出现的生活、学习和心理问题，促进大学生健康发展，本研究通过发放调查问卷的方式对新冠肺炎疫情期间在校大学生生活、学习和心理变化情况进行了调查。
二、调查对象与方法
本研究采用自制调查问卷方式进行，设计了“新冠肺炎疫情对大学生生活、学习及心理的影响调查问卷”对全国高校在校大学生进行问卷调查。问卷共包括23个选择题和1个有关学生居住省区调查的填空题，问卷分生活、学习和心理三部分，内容涵盖大学生疫情期间的生活习惯、日常起居情况、学习状态、在线学习情况、心态变化、情绪调整方式等问题。问卷主要是通过自主联系相关高校的教师和辅导员，并通过他们在班级微信群和QQ群发放问卷链接，学生通过问卷星平台进行问卷作答。
此次调研共回收有效问卷2128份，其中在校男大学生问卷1028份，女生问
卷1100份。参与问卷作答的在校大学生来自全国多所高校，学生居住省份涵盖山东、广东、四川、安徽、北京、贵州、河北、江西、吉林、黑龙江、云南、甘肃、福建、广西、浙江、重庆、天津、湖北、江苏、辽宁等20多个省、直辖市、自治区。从参与问卷在校大学生的生源地来看，既有此次新冠肺炎疫情比较严重的省份，也有疫情比较轻微的省份。参与问卷学生涵盖大一至大四四个年级，学生居住地既有乡村、城镇也有市区，问卷具有广泛的代表性。
三、调查结果与分析
调查问卷从新冠肺炎疫情期间在校大学生的生活、学习和心理三个方面进行了调查。调查结果显示，新冠肺炎疫情期间在校大学生的生活状况、学习习惯和心理心态都发生了一些改变，变化程度存在一定的差异性。总体而言，新冠肺炎疫情对在校大学生生活影响不大，对学习习惯和心理产生的影响较大。
（一）新冠肺炎疫情对在校大学生生活的影响
新冠肺炎疫情期间，在校大学生正处于寒假期间，读书、学习、上网、玩游戏、看电视、追剧、陪伴家人成为大部分学生居家日常生活选择。疫情期间，90%以上的在校大学生和父母生活在一起，绝大多数学生过着“几乎不出门”的居家生活。46.66%的大学生认为这种居家隔离状态，让他们有更多时间陪伴家人，因此与家人的关系“比以前好”。有37.69%的学生认为，疫情期间与家人的关系与以前相比“没有太大变化”，还有少数学生认为居家时间久了容易与家人产生矛盾，与家人关系不如以前（参见图1）。
图1：疫情期间在校大学生与家人关系变化情况
统计数据显示，新冠肺炎疫情防控期间大学生睡眠时间、锻炼时间与疫情发生前变化不大，看电视、手机上网、玩游戏等娱乐时间比疫情发生前明显增多。疫情防控期间大部分在校大学生睡眠充足，有66.78%的大学生一天的睡眠时间在7-9小时，有19.31%的学生睡眠在9-10小时，仅有少数同学一天睡眠时间少于7小时或大于10小时（参见图2）。
图2：疫情防控期间在校大学生睡眠时间
与疫情发生前相比，大部分学生的睡眠时间没有太大变化（稍微增多或差不多），有23.97%的学生睡眠时间明显增多，仅有极少数学生的睡眠时间明显减少，约占参与问卷学生的1.6%（参见图3）。
图3：疫情发生前后在校大学生睡眠时间变化情况
疫情期间大部分在校大学生锻炼时间相对较少，与男生相比，女生更缺乏锻炼。75.56%的在校大学生在疫情期间的锻炼时间在1小时以内，其中65.47%男生、85%的女生一天锻炼时间在1小时以内。另有27.04%的男生和13.36%女生一天的锻炼时间在1-2小时，仅有少数同学一天锻炼时间超过2个小时（参见表1）。
表1：疫情防控期间在校大学生锻炼时间统计
与疫情发生前相比，大部分在校大学生的锻炼时间没有太大变化（稍微增多或差不多），仅有17.12%的学生锻炼时间明显增多，仍有16.63%的学生锻炼时间明显减少（参见图4）。
图4疫情期间在校大学生锻炼时间变化情况
疫情期间，大部分在校大学生看电视、手机上网、玩游戏等娱乐时间明显增
多。参与问卷的学生中，有43.56%的学生一天中的娱乐时间在2-4小时，29.7%的学生娱乐时间在4小时以上，仅有8.04%的学生娱乐时间在1小时以内。其中，57.67%的学生认为疫情期间自己用于娱乐的时间比疫情发生前增多（明显增多和稍微增多），有32.14%的学生认为差不多，仅有6.58%的学生认为娱乐时间明显减少（参见图5）。
图5疫情期间在校大学生娱乐时间变化情况
（二）新冠肺炎疫情对在校大学生学习的影响
新冠肺炎疫情期间，大部分学生能够有计划地开展学习，31.39%的大学生能够自己制定较为完整的学习计划，61.09%的学生能够按照老师的计划进行学习。不过，仍然有7.52%的同学没有学习计划。统计数据显示，在校大学生在学习计划及自主学习力方面存在性别差异，35.51%的男生表示“自己制定较为完整的学习计划”，而仅有27.55%的女生表示能够按照自己制定的学习计划进行自主学习。同时，有43.27%的女生表示“基本按照老师的计划进行学习”，而按照老师计划按部就班学习的男生仅占31.61%。不过，没有学习计划的男女生比例差别不大（参见表2）。
表2：疫情期间在校大学生学习计划情况统计
随着2月份各高校陆续“开学”，为完成新学期教学任务，大部分高校都制定了“停课不停学”计划，借助网络开展线上教学。因此，尽管是在家“上课”，但大部分在校大学生的学习没有受到太大影响，但也有部分大学生应为不适应线上教学或受条件限制不能进行线上学习而导致学习效果不佳。调研数据显示，疫情期间40%以上的大学生居家学习时间（包括线上和线下学习时间）比在校学习时间增多。38.35%的大学生表示居家学习时间与在校时学习时间差不多。不过，也有超过21%学生居家期间的学习时间比在校学习时间减少（稍有减少或明显减少）。其中，8.36%的学生疫情防控居家学习时间明显减少（参见图6）。
图6疫情发生前后在校大学生学习时间变化情况
对于高校纷纷开展的线上教学，大部分在校大学生表示认可，在线学习效果良好。21.9%的大学生非常赞同目前老师使用的在线教学方式，认为学习效果好，收获很大。32.99%的学生比较赞同在线教学，认为在线学习效果较好。有25.33%的学生认为在线教学方式一般，学习效果与线下教学差不多。不过，也有18.48%的学生不赞同目前老师使用的在线教学方式，认为学习效果不如线下学习（参见图7）。
图7疫情期间在校大学生对在线学习效果的认知
同时，大部分学生认为老师的线上教学，需要在课堂互动效果、线上教学内容、学习资料发布、课下辅导答疑等方面予以改进。数据显示，47.84%的学生认为，老师的在线教学应该加强学习资料的发布，45.54%的学生认为老师应该加强在线教学的课堂互动，41.59%的学生认为老师应该在线上教学内容的选择上下功夫，还有36.04%的学生认为应该加强课下辅导答疑（参见图8）。
图8疫情期间在校大学生对增强在线学习有效性的认知
（三）新冠肺炎疫情对在校大学生心理的影响
在校大学生基本能够以正常心态面对新冠肺炎疫情，大部分学生对疫情防控
充满信心。疫情防控居家期间，大部分学生能够积极了解和学习新冠肺炎病毒传播及防疫知识，及时关注疫情发展及相关社会话题，并能够积极规划自己的学习、考研、考公等。同时，大部分学生对于自己产生的一些情绪波动和心理问题，能够积极借助各种心理咨询平台进行调节和疏导。
面对新冠肺炎疫情，53.76%的学生认为自己没有产生心理恐慌，相信疫情能够得到有效控制。42.01%的学生认为疫情防控需要一段时间，面对疫情偶尔会产生心理恐慌。只有极少数学生担心疫情得不到控制或无法控制，从而产生恐慌心理（参见图9）。
图9疫情期间在校大学生对疫情防控的信心及表现
新冠肺炎疫情给在校大学生造成了比较大的心理压力，大部分学生希望疫情尽快结束，超过60%以上的学生感到无聊、郁闷、烦躁。其中，55.64%的学生“偶尔会”产生烦闷情绪，9.73%的学生“经常会”感到无聊、郁闷、烦躁。还有3.52%的学生表示“一直处于无聊烦躁状态”（参见图10）。
图10疫情期间在校大学生心理压力
值得关注的是，对于疫情防控期间产生的情绪波动和心理问题，大部分在校大学生能够通过一些有效的方式缓解压力，疏导情绪。面对心理压力，大部分学生选择与家人、同学、朋友进行沟通交流以舒缓情绪，还有很多同学采用看电视、上网等转移注意力的方式及自我暗示的方式调节心理压力。此外，还有一些同学通过向辅导员或任课老师寻求帮助、拨打心理援助热线、进行网络心理咨询等寻求心理服务帮助（参见表3）。
表3：疫情期间在校大学生心理调节方式情况统计
四、结论与建议
总体而言，新冠肺炎疫情给在校大学生的生活、学习和心理健康造成了一定的不利影响。大部分学生在疫情防控期间能够合理安排自己的生活和学习，积极配合疫情防控工作，合理调控自己的情绪，积极应对疫情带来的不利影响。不过，对于一些学习困难和心理情绪波动比较大的大学生群体，应该采取相应的措施予以帮助，为学生的成长和心理健康发展创造良好的环境和条件。
（一）结论
1.新冠肺炎疫情对在校大学生生活习惯造成了一定的影响
新冠肺炎疫情期间，在校大学生的生活没有受到太大影响，大部分学生与父母关系融洽，生活起居也没有发生大的变化，睡眠时间、锻炼时间与疫情发生前相比也没有太大。不过，由于绝大多数学生处于“居家隔离”状态，因此，生活习惯发生了一些变化，看电视、手机上网、玩游戏等娱乐时间比疫情发生前明显增多，少数学生生活不规律，女生日常体育锻炼缺乏现象比较严重。
2.新冠肺炎疫情对在校大学生学习尤其是学习方式产生了较大影响
新冠肺炎疫情期间，大部分高校采用线上教学方式进行授课，在一定程度上改变了学生的学习习惯。对于老师们开展的线上教学方式，大部分同学表示认可。疫情防控期间，大部分学生能够合理安排自己的学习时间，不过女生更愿意按照老师的计划进行学习，男生自主学习能力要高于女生。疫情期间，大部分学生学习总时长与以往在校学习相比基本没有减少，而且还有相当一部分同学一天内学习的总时长明显增多。不过，学生们也普遍认为线上教学在课堂互动、内容选取、学习资料及课下辅导答疑方面存在需要进一步加强和改进。
3.新冠肺炎疫情给在校大学生造成了较大的心理压力
新冠肺炎疫情给在校大学生造成了一定的心理恐慌和焦虑情绪，但心理健康态势总体良好。大多数学生能够以正常心态面对新冠肺炎疫情，只有极少数学生产生比较恐慌的心理，担心疫情得不到控制。疫情期间，大部分在校大学生能够积极学习新冠肺炎病毒传播及防疫知识，关注疫情发展及引起的社会话题，并积极规划自己的学业，对于自己的心理压力和情绪波动也能够积极寻求疏导途径和方式。不过，也有少数学生在新冠肺炎疫情期间表现出较为严重的情绪波动和心理恐慌，需要采取相应的心理疏导和干预进行调节。
（二）建议
面对新冠肺炎疫情给在校大学生生活、学习和心理造成的不利影响，高校作为在校大学生的主要管理者应采取积极的应对措施消除不利影响。同时，高校还应做好开学后学生的生活、学习安排及相应的心理疏导，帮助学生调整好心态，保障学生能够顺利从疫情期间的生活、学习转换到正常的校园生活和学习状态。
1.建立家校“五级”日常联系机制
高校是在校大学生的主要管理者，疫情期间，这一责任主要转归家庭。因此，高校必须与学生家庭建立起日常联系机制，保持与学生、家长的沟通。鉴于绝大多数大学生自我管控能力较强、自主性较高的特点，学校与学生之间的日常联系基本可以实现学校对学生的管理职能。因此，可以充分发挥大学生自我管理的能动性，以宿舍为单位建立“宿舍自治制度”，由轮流担任的“舍长”负责与宿舍每位同学的日常联系及与班主任的沟通、报备工作。在此基础上，建立起“舍长——班主任——辅导员——学院——学校”逐级上报联系机制，从而实现大学生日常管理的五级联动。
家校“五级”日常联系机制侧重于了解和掌握在校大学生居家生活、学习和心理动态，对于学生出现的生活、学习困难和心理压力问题，及时采取应对措施，帮助大学生平稳度过疫情居家隔离期。尤其要发挥好大学生同辈群体在促进大学生共同学习及心理压力调节方面的积极作用，利用微信、QQ、微博等社交媒体平台实现大学生之间经常性沟通交流，设定学习目标，引导积极健康的心态。从社会学角度来看，大学生同辈群体在大学生成长过程中发挥着积极的引导作用。因为大学生拥有“大致相当的社会地位”，并且“通常年龄相当”，[4]158彼此之间更容易相互交流与相互影响，从而实现共同分享学习经验，共同提高，达到追求更高目标的目地。[5]比如，对于女生普遍锻炼不足问题，可以组织以宿舍为单位进行居家瑜伽、舞蹈教学与练习，设定锻炼时间彼此定时提醒，进行各种趣味活动比赛等，以青春活力驱散疫情阴霾。而对于一些情绪波动较大或出现心理恐慌的少数群体更应重点关注，做到及时发现及时介入，积极发挥同辈心理辅导作用，并及时与学院心理辅导教师和学校心理中心保持密切联系，提供精准的心理援助服务。此外，借助家校“五级”日常联系机制做好学校复课准备，提前了解和掌握学生的身体健康、情绪心态及开学后有无生活压力等情况，帮助学生及时调整生活习惯及学习模式，为开学后的校园生活做好充足准备。
2.做好在校大学生疫情期间及开学后心理健康教育与咨询工作
疫情期间，大学生生活方式、学习模式及社会交往方式的改变在一定程度给大学生心理健康造成了不利影响。从调研数据来看，尽管大部分学生能够合理安排疫情期间的生活和学习，但也有一部分学生因为不适应学习模式的改变及不能正确面对疫情而产生焦虑和恐慌的心理。因此，高校要及时对大学生开展心理健康教育，引导大学生正确看待当前的疫情。同时，积极采取措施做好心理咨询工作，帮助学生疏导焦虑、减轻心理压力和恐慌。
在复学前，高校应继续寻求和拓展心理援助平台，有针对性地开展防疫心理辅导和服务工作。比如开通心理咨询热线电话，打造心理在线网络平台，并借助微信、QQ、心理中心公众号等社交平台，加强与学生的交流沟通，及时回应学生关注的心理健康问题，特别是疫情导致的焦虑、恐慌、抑郁等问题。同时，利用网络平台及时推送防疫信息，发布防控新冠肺炎的心理支持手册和心理健康知识信息，帮助大学生了解疫情中的各种心理特点和有可能出现的心理问题，提升学生应对心理问题的策略和能力。
复学后，一是要继续借助心理辅导网络平台开展心理辅导与支持服务，及时了解和化解学生出现的消极、负性情绪，帮助学生解决因疫情导致的学习压力、就业压力等问题。二是积极建立“班级——学院——学校”三级心理服务联动机制，为学生提供心理健康咨询服务。利用班级QQ群、微信群，由班级心理委员做好每周班级学生心理动态汇总和汇报，学院心理辅导员会同心理健康部实时掌握学院学生的心理健康状况，并与学校心理中心密切联系，及时发现需要帮助的学生，提供精准的心理咨询和援助服务。同时，对于特殊群体提供专业的心理疏导和帮助，尤其是对于湖北籍学生及受疫情影响较为严重省份的学生，要及时了解他们的心理健康状况和各种需求。对于即将毕业的学生、考研的学生群体，要加强联系沟通，及时帮助他们解决面临的困难问题，以减轻就业、考研复试等带来的焦虑与恐慌。
3.建立疫情防控期间及开学后困难学生的资助帮扶制度
对困难学生群体的救济和帮扶是高校学生工作的重点之一，尤其是对于受疫情影响造成生活困难的学生要重点予以关注，制定相应的资助制度予以帮扶。开学前，高校要对因本人或家庭成员感染新冠肺炎导致临时生活困难的学生，以及受疫情影响造成临时生活困难或亟需帮助的家庭经济困难的学生，提前做好了解工作，为学校出台相应的帮扶政策提供参考和依据。学校在收集具体信息的基础上要制定可行的困难学生资助帮扶制度，保障困难学生开学后正常的生活、学习。
具体而言，以学院为单位统计符合资助条件的资助对象，按照受疫情影响情况分类建档立卡，根据具体情况予以相应的资助和帮扶。一是做好困难学生生活的帮助，对于感染新冠肺炎或因疫情防控造成家庭经济困难的学生，要在及时掌握相关情况的基础上，通过发放临时困难补助、爱心捐款等方式保障他们的正常生活。复学后，还可以通过设立勤工俭学岗位、发放爱心餐券等方式为困难学生日常生活提供帮扶。二是要做好困难学生学习上的支持，疫情防控期间大部分高校都开通了线上授课，这也导致了部分家庭经济困难学生难以支付网络费用的问题。因此，学校应及时了解情况，对于承受网络费用有困难的学生，可以通过发放资助资金、帮助学生充话费的方式给予适当的资助帮扶。同时，对于部分学生受当地网络条件限制而难以上网课的情况，也要及时了解，通过QQ邮箱发送课件、寄送学习资料等方式保障学生正常学习的开展。复学后，学院要及时与任课老师进行沟通，做好困难学生学业的辅导工作。三是建立心理干预机制，及时应对学生可能出现的心理问题。尤其是对于感染新冠肺炎或因疫情防控产生心理压力和情绪焦虑的困难学生，要及时做好了解工作，安排专门的心理辅导老师给予心理疏导、精神抚慰。
参考文献：
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作者简介：
李德芳（1975-），女，山东临朐人，聊城大学政治与公共管理学院副教授，法学博士，历史学博士后，主要研究方向为国际政治理论与学科教学。
篇二：疫情对大学生心理健康的影响调研报告
新冠肺炎疫情对大学生心理健康的影响抽象
C0VID-19大流行导致社会压力和抑郁的整体增加。本研究的目的是评估大学生在C0VID-19大流行期间的心理状况，并探索
影响其日常功能的因素。该研究侧重于四个主要方面，例如心理健康，性行为，对财务状况的担忧以及对医疗当局的信任。该
研究基于一项专门设计的调查。该问卷是使用Google表单创立的，并在社交媒体网站上共享。共有630名学生参加了调查，由于数据不完整，17项调查被排除在外，613项调查（97.30%）被考虑进行最终分析丁在隔离期间，68.0%的学生经历过害怕
错过（FOMO）。共有73.4%的人因在电脑前花费大量时间而感到沮丧。78.1%的受访者表示，研究动机显着下降。学生们对
性行为的态度明显不同。48.7%的受访者表示担忧财务状况。波兰经济状况令86.4%的受访者感到担忧。共有74.5%的学生表
示担忧自己的职业开展。在大流行期间，59.0%的受访者开始担忧自己的健康。82.5%的受访者对疫苗接种的态度被描述为积极
的。相对于COVID-19的整体流行病学状况，遭受负面心理影响的受访者比例令人不安。鉴于大流行的意外长度和严重性，我
们建议更彻底地理解和解决学生的担忧。
关键字:2019冠状病毒病;冠状病毒;大流行;大学生;心理健康;对医疗当局的信任;性行为;财务问题.引言
世卫组织于2020年3月11日将冠状病毒病定性为大流行⑴。COVID-19大流行期间的心理健康研究是一个重要的研究
领域，可能涉及许多人［2,3］0时间说明，人类还没有为大流行的爆发做好准备。迄今为止，世界卫生组织已报告全球超过4.86亿例COVID-19病例和610万例死亡（2022年4月），不幸的是，这些数字随着时间的推移而增长⑷。然而，COVID-19大流
行影响了所有人群，由于需要快速进步和自我开展，年轻人是遭受最严重痛苦的群体之一［5］。封锁和社会生活限制导致学生生
活的三个重要领域发生变化-健康，财务和对当局的信任。
从那时起，社会生活的许多方面都发生了重大变化［2,3］o政府已经决定关闭边境和大学等公共建筑，从而迫使学生进行
电子学习［6,7］o突然之间，他们失去了与其他学生的面对面接触。包括隔离在内的严格限制恶化了他们的心理健康状况，并增
加了压力和孤独感［8,9］新的现实对学生来说变得艰难，从那以后，他们一直在努力寻找自己的道路。仅在波兰，就有超过750万学生被剥夺了
传统的教育模式［10］。大流行不仅对心理方面产生了影响，而且对经济方面也产生了影响［11］。这导致在大流行期间失去工作和
就业机会的学生的财务状况发生变化［12,13］。就业机会的丧失导致经济不平安，导致心理健康紊乱［14,15］。
尽管可以获得疫苗接种，但我们正面临即将到来的第六波COVID-19疫情，恢复到可能导致焦虑、压力和健康问题的限
制［16］。需要彻底分析心理健康的紊乱，以防止在校学生和即将完全成熟的人中有很大一局部人正在与抑郁症或创伤后应激障碍
等心理健康问题作斗争的情况。目前的研究更多地集中在一般的恐惧上，而不是多种因素，如心理健康、性行为、对财务状况
的担忧和对当前流行病学状况的认识。在前几波COVID-19大流行中，焦虑和低生活满意度高风险的年轻人的患病率发生了显
著变化［17］。生活习惯的负面变化以及坐在家中处于精神被动状态的时间增加可能与精神疾病的几率较高有关［18］。
关于学生的一般健康状况，重要的是要评估他们对自己和家人健康的恐惧以及他们的身体活动（包括性行为）的状况。另
一方面，为了评估学生的健康状况，我们必须质疑他们对错过与家人和朋友的联系的感受，他们的学习动机，对在线学习的看
法，社交媒体消费，计算机使用，计算机设备对在线工作的充分调整以及对个人开展的担忧。
必须解决的下一个因素是大流行爆发后学生的经济状况。为了评估这个问题，人们必须质疑他们自己的财务状况的变化，进一步质疑他们家庭成员的地位，并最终质疑他们所居住的国家（这里是波兰）的财务状况。在这局部研究中，由于政府对通
货膨胀的管理以及该国的一般财富，各国之间可能存在一些差异。
影响学生生活的最后一个因素是对医疗当局的信任。在这里，我们包括学生对疫苗接种的态度，遵守COVID-19造成的国家限制以及有关大流行信息的一般状态。
该研究旨在评估所有这些领域的变化，并突出每个病理领域中最突出的组成局部。这些研究可能对治疗师，管理人员和学
生本身有用，通过针对和改善生活的特定领域来防止进一步的健康和社会剥夺。
.材料和方法搜索方法
使用快速复查方法收集证据［19］。该方法是适当的，因为这些综述旨在对C0VID-19大流行等快速变化的情况进行及时和
结构化的研究［20,21,22］o截至2022年4月5日，在PubMed,Scopus和WebofScience数据库中进行了系统的计算机化
搜索。这些文章是从有大量研究文章的来源提供的，特别是关于教育机构的文章。Google学术搜索用于仔细检查搜索结果，并
搜索在原始数据库搜索过程中遗漏的任何相关研究。关键字搜索使用的术语包括COVID-19和学生，COVID-19大流行或检疫,孤独感，心理健康和检疫，财务状况和大流行;这些是在标题，摘要和关键字局部中搜索的，作为先前研究中使用的一种技术。
关键字被定期使用，并使用高级搜索选项进行组合，以确保没有遗漏任何相关文章。布尔运算符（和，或）用于增加组合词的数量并提高搜索范围的有效性。对相关出版物的全文进行了审查，以纳入和排除，标准如下表1所述。在检索过程中，从数据
库中提取了
79篇文章。
表1.纳入和排除标准。
22参与者和数据收集程序
我们的目标群体是至少自2020年10月以来一直接受高等教育的波兰大学学生。出于数据收集目的，学生被要求完成自
我管理的在线问卷（Google表单）。该研究的参与者通常是通过社交网络服务招募的。数据收集时间为2021年4月30日至
2021年7月5日。该研究对总共630名学生进行了研究-482名女性（76.51%）和148名男性（23.49%）。参与者的平均年
龄为22.29岁。（标准偏差1.96）。与会者被告知，参与是自愿的，答案将保持匿名。研究组的特征如表2所示。答案从GoogleForms转移至ijMicrosoftExcel;排除了
17份不完整或不正确的问卷。因此，考虑了
613项具有完整和正确答复的调查作为最终
分析。美国俄克拉荷马州塔尔萨市StatSoftInc.的STATISTICAv.13.3软件用于确定所选响应是否具有统计学意义。
表2.学生群体的特征。
在学生中，185名（30.18%）学习医学和健康科学，21名（3.43%）学习农业，兽医和生命科学，147名（23.98%）技
术和科学，260名（42.41%）学习社会科学和人文科学。
23调查的结构
由47个（单项选择和多项选择题）组成的问卷分为5个局部。第一局部是关于受访者的具体情况，如年龄，大学，居住地和
学习方式（1）
o其余局部帮助收集了有关学生福祉（2）,性取向（3）,对财务状况的担忧（4）和对医疗当局的信任（5）的详细信息。学生可以选择五分Likert类型量表的答案，从“绝对是”到“是”，“我不知道”，“不”以“绝对不是"结尾。
关于回答者信息的局部包括有关回答者的性别、年龄、大学、教师和研究年份的问题。我们询问了响应者目前居住的城市
规模（v20,000,20,000-100,000和＞100,000公民）。此外，我们询问了您所在大学的学习形式（固定，在线或混合），居住地（家庭住宅，住宿或宿舍）。
调查的第二局部询问了孤独感的减少，学习的动机(包括学生之间的竞争)，希望像大流行之前一样恢复学习。我们质疑
学生是否更喜欢保存实践课程并在线讲座。通过质疑学生对自己健康和家庭成员福祉的恐惧来评估幸福感。我们询问了烟草和
酒精的消费情况。接下来，我们询问了与同龄人和家人的联系。调查问卷询问了在社交媒体上和一般在线上花费的时间。接下
来，我们开始向响应者询问对错过的恐惧(FOMO)以及专家帮助的必要性。
关于性行为的问题包括性活动，频率和满意度的变化。一个问题涉及参与者关系的状况。接下来，我们询问与伴侣的关系
是否有任何变化。除了性活动和关系外，我们还询问了身体活动，爱好和空闲时间的变化。
调杳的第四局部询问了大流行的财务方面，包括在线学习硬件缺乏资金。我们还询问了对波兰的财务状况，未来职业开展
以及响应者和响应者家庭的财务稳定性变化的担忧。此外，我们质疑就业状况和月收入的变化。
最后，最后一局部与对医疗当局的信任有关。为此，我们询问了寻求与C0VID-19相关的信息的来源和频率。此外，我
们转向了波兰学生对疫苗接种的态度。我们质疑在学生中最受欢迎的疫苗类型。最后一个问题与免疫接种后的不良事件有关。
最有趣的调查结果显示在数字中。
24卡方检验
卡方x2test用于确定变量是否相互依赖，比拟这些变量的预期值和观测值以及它们之间的标准偏差。对差异的检查可以
确定它们是否是主要差异，并得出结论，一个变量对另一个变量有影响［23］。获得的统计检验和自由度允许追踪统计显著性。根
据变量的分布开发了一个应急表，可以确定有多少学生对一对问题以及其余不同答案组合的回答“肯定是肯定的"。最后一步是选
择组间差异具有统计学意义的响应(。值不大于0.05)。
元分析和优势比(OR)
Meta分析是两项或多项独立研究结果的统计组合。对于荟萃分析的需求，答案已经转化为二分法的回答。“绝对是的”和“是
的”被算作“肯定的”，其余的答案被算作“否认的”。在所提出的研究中，这些分析用于检查不同的变量如何影响特定的变量。选
择p值低于0.05的那些。还有必要编制一个应急表。赔率被定义为成功与失败的比率。在这项研究中，成功被认为是“积极的”,失败被认为是“消极的”反响。比值比(OR)是两组(即被测试(暴露)组和参考(非暴露)组)的测试变异性中的比值比［24］。
OR=P(A)1-P(A)P(B)1-P(B)(1)
哪里：
P(A)=测试组中的“阳性”；
1-P(A)=测试组中的“阴性”；
P(B)=参考组中的“阳性”；
1-P(B)=参考组中的“负”。
OR值越高，意味着变量越多，影响分析方面的可能性就越大。OR>1表示测试组的几率大于参考组的几率。目的是确
定有多少变量影响所检查的方面。这在包含OR、p值、置信区间及其截止点的森林图中进行了说明。
3.结果31学生的福祉
与COVID-19相关的封锁措施导致81.1%的受访者缺乏与同龄人的联系，并诱使79.3%的受访者在社交媒体上花费更多
时间。在隔离期间,68.0%的学生患有害怕错过(FOMO)的疾病，尤其是那些声称在社交网站上花费更多时间的学生(p<0.0001)。
这组学生也缺乏与同龄人的联系(p<0.0001),并希望回到非远程学习(pv0.0001)。此外，在社交媒体上花费更多时间与
在电脑前花费更多时间的挫败感有关(p<0.0001)o一?般而言，62.5%的受访者希望回到非远程课程，其中73.4%的受访者因
在计算机上花费太多时间而感到沮丧。这种挫败感是与同龄人缺乏接触的远程学习者(p=0.0166)的特征(pv0.0001),导
致学习动机降低(pvO.0001),需要专家干预的精神恶化的主观感觉(p=0.0003),并导致更频繁地检查有关波兰大流行的信息(p=0.0009)。78.1%的受访者表示，研究动机显着下降。它还与FOMO(p<0.0001)相关，这反过来又增加了与平等
者接触的需求(p<0.0001)和学生之间竞争的印象(p=0.0006)o在研究小组中，19.4%的学生认为同事之间的竞争加剧，其中36.4%的学生表示他们糟糕的心理健康需要专家干预。参与这项研究的学生还被问及他们在大流行期间如何度过空闲时间。
其中34.1%的人将其用于体育锻炼，45.9%的人将其用于爱好。声称从事业余爱好的受访者(46.0%)似乎也有身体活动(p=0.0300),对回到非远程学习的兴趣较小(p=0.0275)。所提出的研究说明，身体活动似乎对学生的心理健康有积极影响。身
体活跃的学生倾向于吸烟较少(p=0.0497),他们感到不那么孤独(0=0.0083)。在荟萃分析过程中，研究了孤独感对学生
功能和福祉其他方面的影响(图1)。
NrDidytxirHgoflontlmessincreasedufifwthepandemic?p0.0000000000.0000003140,00000000000000ooooo00000oo(m0.0000000010.0000000020.00170.0120002370.0310图1.孤独感对其他变量的234OOOOO影响。
32性行为
在调查中，21.5%0，12S1020的受访学生对更为有趣，其中16.6%的学生在大流行期间性生活更活跃，14.2%表示对自己
的性生活更满意。另一方面，17.6%的受^者封性活勤感典趣较低，19.6%的受^者磬穗性活勤减少，16.3%的受^者表示性满
意度较低。只有6.5%的受访者在大流行期间结束了关系。共有12.3%的学生在封锁期间宣布进入新的关系。共有14.2%的受访
者表示他们与当前伴侣的关系恶化，而20.0%的受访者表示他们与伴侣的联系有所改善。卡方检验证实，学生的性活动可能受
到对其健康的担忧的影响(p=0.0004)o对回应的分析说明，在肯定担忧自己健康的受访者组中，对性活动的兴趣肯定降低了,但在自称相当担忧的组中，对的兴趣有所增加。在宣布缺乏健康担忧的群体中，对的兴趣没有改变。对数据的荟萃分析显示，对性活动更感兴趣的人也倾向于吸烟更多(p=0.0200)，患有FOMO(p=0.0325),并对他们的计算机无法适应教育平台的要求感到沮丧(p=0.0141)。
对财务状况的担忧
48.7%的受访者的个人财务状况令人不安。在大流行期间，76.0%的人失去了工作，26.4%的人表示与封锁前相比，他们
每月花的钱更少。学生也担忧家庭的经济状况(37.2%)。卡方测试和对回应的分析说明，不担忧自己财务状况的人(25.4%的受访者)也不担忧自己的健康(p=0.0002)o对数据的荟萃分析证明，对个人财务状况的担忧会增加吸烟的烟草制品数量(p=0.0214)和饮酒量(p=0.0500)o然而，在大流行开始后，一般人群中酒精消费量的增加在统计学上并不显着(p>0.05)o这组学生观察到学生之间的竞争加剧(p=0.086),需要与同龄人进行更多接触(p=0.0054)以及对家庭(p<0.0001)和整
个国家(pvO.0001)的经济状况的担忧。此外，他们中的许多人宣布身体健康状况恶化，需要专家帮助(pvO.0001)。波兰
经济状况困扰着86.4%的受访者。根据荟萃分析，这种担忧对于与同龄人接触缺乏(pvO.0001),在社交媒体上花费更多时间
(p=0.0113)并且学习动机降低(p<0.0001)的学生来说是特别的。担忧波兰经济的受访者更频繁地检查有关C0VID-19的信息(0=0.0007),他们担忧他们的心理健康状况恶化到必须寻求专家的帮助(p=0.0003)o许多学生担忧他们未来的职业
生涯，这对他们心理状况产生了负面影响(图2)。总体而言，74.5%的学生表示担忧职业开展。
NrAr@youconcernedaboutyourprofessionaldevelopment?12345WTMHWASthemod?ofyourstudtM?Wtwr*K?v?"ulUyingduringyourftud?PDidyourfwkng“loneimMt%，yduring(MxMtnUc，Naveyouobsmwd?Ucko 7H?wyouo^wrvediocf^sedcompetitions OoyouF<^lfrv$lrM Mawyoure^uir?4tMin?rv 14Areyw?bov 对医疗机构的信任 在疫情期间，59.0%的受访者开始担忧自己的健康。这种疑虑影响了他们生活的许多方面-除其他外，促使他们检查有 关该国大流行情况的信息（图3）。共有41.2%的受访者表示每隔一段时间检查一次有关COVID-19的信息;18.7%的学生很少 或从不检查信息，20.8%的学生每天检查信息，只有2.7%的学生每天检查几次。卫生和流行病学服务部门以及世界卫生组织发 布的公告似乎是最受欢迎的信息来源，另一个受欢迎的选择是医疗专业人员的帖子。在研究组中，39.3%的学生接种了 COVID-19疫苗。当被问及对疫苗接种的态度时，82.5%的受访者将其描述为积极的，10.4%的学生很难说，7.0%的学生称他们为消极的。 在各种类型的院系的学生中观察到对这个问题的答案的某些依赖性（p=0.0002） o医学和健康相关院系的学生可能会将他们对 COVID-19疫苗接种的态度描述为非常积极。此外，该组显示与不确定其观点的受访者组具有很强的负相关关系。农业，兽医和 自然科学的学生似乎对疫苗接种持相当积极的态度。理科学生以及社会和人文学院的学生对COVID-19疫苗的看法相当负面。 此外，这两组学生与不确定自己观点的受访者组呈正相关。教师的类型对学生对医疗保健质量的评估没有影响，但受到疾病家 族史的影响（p=0.045）o一般而言，77.1%的受访者表示，他们的家人在大流行期间正在接受医疗保健。在近亲家庭中，有 一群人生病了（48.4%）,他们倾向于对医疗保健专业人员进行相当积极或绝对消极的评价。在大家庭成员生病的组中（13.7%）,评估相当负面，或者很难告诉他们。在没有该疾病家族史的组中（37.8%）,评估往往肯定是阳性的，或者很难告诉他们。 P OLOOO2.YS O 1.M 4.1300001.U wn 1.94aoooB tts 0100132.2S ojnoi 2.1400002.3S QOOOO 00001.M G0021.65OOCHI 2.63QD0011.41t.B4G0002Q62.0Q000第 2.r 000010IMM 1.U 0000< 1.9OLXXXX) 图3?健康焦虑对其他变量的影响。 4.讨论 C0VID-19大流行给社会生活带来了许多变化，例如必须遵守社交距离，远程学习以及影响许多人的工作机会流失。孤立 严重影响了年轻人的精神舒适度，迫使他们陷入孤独。该研究的主要目的是评估C0VID-19大流行对学生心理健康的影响，并 探索影响其日常行为的因素。 一项综述了大流行前在波兰开展的研究，FOMO的患病率估计为67%（FOMO水平为轻度）［25］。此外，另一项关于害 怕错过的综述集中在学生群体匕 显示与社交媒体使用的增加有很强的相关性［26］。目前的研究说明，FOMO在大流行期间并 没有消失，即使在家中保持社交距离的情况下也是如此。Hayran等人进行的一项研究［26］显示，由于渴望赶上社交媒体，经历 FOMO的人倾向于在晚上熬夜，这导致睡眠缺乏，注意力难以集中和完成日常任务的动力降低。有趣的是，高教育背景是 COVID-19信息性FOMO的危险因素，这使得群体中的学生面临更高的影响风险［27］。Baker等人［28］发现，经历更高水平的FOMO与更多的抑郁病症，更少的注意力和更多的身体病症有关。事实证明，在COVID-19封锁期间，FOMO水平加强了对在 线通信的态度［29］。大流行迫使学生远程学习，间接影响了他们在社交媒体上的日益增加。因此，社交媒体平台在受欢迎程度上 出现大幅飞跃也就缺乏为奇了。据报道，在大流行的早期阶段，互联网总点击量激增了 50%至70%［30］°社交网络应用程序的使用可能会对年轻人的心理健康产生不利影响，因为它会诱发更大的孤独感，从而产生对错过的恐惧（FOMO）［ 31］。我们的研 究确实说明，学生在社交媒体上花费更多时间与FOMO之间存在显着相关性。此外，在隔离期间开始感到焦虑、孤独和压力的年轻人数量正在增加［32,33,34,35］o超过65%的受访者表示他们感到孤独，而在社交媒体上花费更多的时间加剧了孤独感。 由于与世隔绝而对学生施加的限制也损害了他们的学习动机［36,37］o最近的研究说明，与IT无关的院系的学生必须提高他们 的技能水平才能从电子学习中受益，该领域缺乏足够的计算机技能以及缺乏适当的培训是成功学习的额外障碍［38,39］o在我们 的研究中，大多数学生在IT部门没有经验;我们发现，随着对计算机问题的挫败感越来越高，他们的学习动机也随之下降。封锁 限制了许多户外活动的机会，许多人被迫放弃自己的爱好。约旦的一项研究发现，经常练习爱好与心理健康之间存在显着相关 性;从事自己爱好的人感到不那么孤独［40］。在英国人群中也注意到了类似的趋势，证实了各种干预措施，例如学习新的爱好，可以提供分散注意力并有助于对抗孤独感［41］。几项研究说明，在COVID19关闭的限制下，身体活动与心理健康呈正相关［42,43,44,45］o这些数据与我们的发现一致;身体活跃的学生不太可能抽烟，感觉不那么孤独。在大流行期间，来自不同国家的大多数大学生的身体活动水平有所下降：步行、中度、剧烈和完全［46,47］o一项针对乌克兰学生的研究说明，身体不活跃的组 比身体活动组的焦虑和抑郁水平更高［44］。它清楚地说明，隔离期间的限制迫使学生改变他们的生活方式，并对他们的健康产生 负面影响。 在封锁令和社交距离准那么的时代，学生的生活方式发生了巨大变化，对包括性行为在内的休闲活动产生了重大影响。研究证实了性快感对健康和幸福有益的作用的重要性［48,49,50,51］o严格的COVID-19限制迫使学生留在家中，并限制他们的娱乐性行为;对他们中的许多人来说，这是一段单身的时期。压力和持续的健康问题对产生了重大影响。我们的研究结果说明，因与健康问题相关的压力而瘫痪的学生对性没有兴趣，但有趣的是，那些有中等压力水平（可能是与C0VID-19相关的慢性压 力）的学生报告对性的兴趣更高。这一结果也与先前的一项研究说明，压力和孤独与尝试新事物有关［52］。面对日常生活的剧烈 变化，许多学生以创造性的方式调整了他们的性生活;持续的压力可能会促使更多的性适应，以满足心理需求或缓解负面情绪状 态［52］。在封锁期间，约会应用程序和在线色情搜索的下载量有所增加［53,54］o互联网和数字平台在学生性生活中的整合说明，当伴侣性行为的机会有限时;年轻人更经常决定参加个人和在线活动，以适应新情况。 在大流行期间，波兰的经济形势严重恶化，影响了学生的财务状况。在研究样本中，49%的受访者担忧自己的财务状况,76%的受访者失去了工作。经济状况的急剧变化对学生的心理健康产生了重大影响。一项在英国大学进行的类似研究说明，经 济问题可能会对学生群体的身心健康产生不利影响［55］。对财务状况的担忧通常与情绪问题、较差的社会功能以及对其福祉的负 面看法有关［56,57,58,59］o此外，C0VID-19大流行造成的封锁导致许多学生失业;更高的工作不平安感也与心理健康状况 恶化有关［13,60,61,62］oGoudeau等人进行的一项研究［63］证明，学校关闭的时期可能会加速教育成就中社会不平等的再 现。所介绍的研究结果说明，大多数对自己的财务状况表示担忧的参与者对未来的职业开展感到更加痛苦，并且对该国的经济 状况更加焦虑。经济压力是影响学生焦虑的关键因素;缺乏财政资源会导致营养不良和住房条件差导致压力增加［64］。所提出的研究发现，失去工作的学生更担忧财务问题，并宣布健康问题;此外，该组的学习动机降低。经济压力与心理健康之间的关系表 明，财务压力与大学生有关，并可能导致负面结果。 本研究有一个局限性-我们调查（630）的样本量并不大于其他一些研究中使用的样本量。然而，关于类似问题的较小样 本研究支持我们的结果;因此，我们假设我们分析的组可能相对准确地代表一般人群。已经发表的关于类似人群规模的研究取得 了可靠的结果［28,65,66］o首先，我们的研究支持了学生幸福感下降的结果，该研究揭示了 COVID-19大流行期间更高水平 的压力，焦虑，孤独和抑郁病症［65］。一项针对约250名瑞士人进行的研究支持了我们的结果，声称在COVID-19大流行期间，压力、焦虑、孤独和抑郁病症恶化［65］。此外，Alradhawi等人［67］在他们的综述中将学生作为潜在的易感群体，通过扰乱日常 生活来破坏他们的福祉。在COVID-19大流行期间恶化的第二个因素是学生的性取向。一项针对212名美国学生的研究显示，超过57%的报告显示，美国学生的性活动急剧下降［68］。有趣的是，Holland等人的一项研究［69］警告说，即使在大流行期间，也必须监测高等教育中的性骚扰程度。此外，Eleuteri等人［70］的表达性评论侧重于性活动的减少，这是年轻人色情消费的触发 因素。学生的第三个问题是对经济状况的担忧，根据我们的研究，波兰学生对经济状况的担忧有所增加。同样，对纽约市学生 （10,000个样本量）进行的研究获得了与我们的研究相同的结果，说明学生经历了大流行引起的焦虑/抑郁和财务不稳定［71］。 本研究分析的最后一个因素是对医疗当局的信任。在这里，预计不同国家的研究之间的差异最大。有趣的是，这些趋势也是相 似的。例如，在罗马尼亚学生调查的1581名受访者中，大多数对疫苗接种持积极态度，波兰学生也观察到类似的趋势［72］。在 沙特阿拉伯，1232名参与者中的大多数在COVID-19大流行期间遵守了现行的预防措施，这在波兰学生中也普遍观察到［73］。 在大流行爆发期间，数字媒体已成为健康和危机沟通中日益重要的信息来源［74,75,76］。调查参与者最常从可靠的来源 寻找信息，例如世界卫生组织和社交媒体上的医疗专业人员，这可能与他们中的大多数人在医学和卫生学院学习有关。此外，在这组学生中，对COVID-19疫苗接种的态度比其他院系的参与者更积极。医学知识的水平可能与遵守限制的意愿有关。 5.结论 我们的研究结果强调，面对公共卫生危机，波兰大学生的心理健康受到严重影响。学生需要大学，社会和家庭的帮助和支 持。该研究的积极结果是，身体活动可以减少孤独感，增加心理健康并减少吸烟倾向。这项研究可能是政府和大学改善与学生 合作的建议，以解决心理健康问题和相关的压力，孤独感和学习动机下降，并为学生提供更好的质量和可获得的心理服务，教 育平台，增加体育活动的动力，并提高与公共卫生无关的科目的学生的医学知识。我们的研究结果有助于确定扰乱学生整个生 活的领域，因此可用于对抗COVID-19的精神，社会和经济副作用的社会运动。
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